語文課堂教學中游戲的應用芻議

盧耀成

摘 要：游戲兼具教育性和娛樂性的雙重屬性，有助于豐富課堂信息量，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高教學效率和教學質量，提升學生綜合素質。游戲與學科整合，突破了傳統教學的限制，展示了一種新型的教學方式，為基礎教育革新提供了一種新的思路。在語文課堂教學中應用游戲，教師要深入鉆研教材，尋找游戲的切入點;根據教學實際，開展適合課堂教學的游戲;制訂教學計劃，合理安排課堂游戲時間;增強游戲的趣味性，提高學生課堂參與度;以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。

關鍵詞：小學語文;游戲應用;教學效率;教學質量;綜合素質

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0126-03

語文學科是學習其他學科的基礎，隨著新課程改革的不斷深入，教師需要創新語文教學模式，根據學生心智尚未成熟，喜歡游戲的天性，應用游戲進行教學。這種教學方式能拉近學生與語文學習之間的距離，激發學生語文學習興趣，讓學生在游戲中更加牢固地掌握所學知識，提高課堂教學效率和教學質量。本文結合教學實踐，對語文課堂教學中游戲的應用進行論述。

一、語文課堂教學中游戲的應用現狀

目前，在語文課堂教學中，有些教師并沒有意識到應用游戲的突出作用，對游戲形式的選擇、游戲的開展方式也是一知半解。有些教師在運用游戲進行教學時，僅僅是為了吸引學生的注意力，機械地將游戲穿插在教學過程中，游戲內容與教學內容完全脫節。還有一些教師認為在課堂上開展游戲，會擾亂課堂秩序，帶來不必要的麻煩，忽視游戲教學的開展。

二、語文課堂教學中游戲的應用方法

1.深入鉆研教材，尋找游戲的切入點

教師在開展課堂游戲教學時，要深入鉆研教材，尋找游戲的切入點，根據實際情況開展游戲。要合理安排游戲時間，注重增強游戲的趣味性，充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。在語文課堂教學中，部分教師雖然能認識到游戲可以活躍課堂氛圍，可以集中學生的注意力，但是課堂上開展的游戲與教學內容關聯不大。這樣不僅不能優化課堂教學，反而會使學生的學習偏離目標，無法真正發揮游戲的作用。因此，在進行游戲教學設計之前，教師要深入鉆研教材，緊扣教學目標選擇游戲的切入點，以充分發揮游戲的作用。例如，語文教材四年級下冊第四單元的課文分別介紹了貓、母雞、白鵝等動物，在課堂教學中，教師可組織學生開展角色扮演，要求學生模仿自己喜歡的動物，并且講述一個與該動物有關的故事。在游戲的過程中，學生對于自己喜歡的動物有了更為全面而深入的了解，為后面“我的動物朋友”的習作做了鋪墊。此外，教師還可以將課本重點內容與游戲活動相結合，這樣能取得更好的教學效果。例如。在教授二年級上冊口語交際“做手工”這部分內容時，教師在課堂上可組織學生開展做手工的游戲活動，要求學生發揮想象力完成一件手工作品，并到講臺前進行展示，還要介紹自己創作的作品和創作過程。展示結束，教師要組織學生進行評選，對評選出的優秀作品給予適當的獎勵。在游戲活動中，學生動手操作能力和語言表達能力能得到有效鍛煉和培養，語文學習氛圍也會更加濃厚。

在語文課堂上開展趣味性的游戲教學，能改變學生對語文學習的看法，讓學生感受到語文學習的快樂，激發學生語文學習的積極性和主動性。學生在參與游戲的過程中，不僅能獲得語文學習的樂趣，還能有效掌握教師所教授的語文知識，增強語文知識的積累。

2.根據教學實際，開展適合課堂教學的游戲

學生的心智尚未成熟，天性愛玩，很難控制自己的游戲欲望，對枯燥乏味的語文課堂教學難以產生興趣。因此，在語文課堂教學中，教師需要根據教學實際采取符合學生性格特點的教學方式，開展適合課堂教學的游戲，這樣才能激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性。教師如果一味地灌輸知識，不采取有效的教學方式，就會導致學生缺乏學習興趣，對語文學習產生厭煩感。教師將游戲引入語文課堂教學，能激發學生學習熱情，發揮學生主觀能動性。學生存在個體差異，學習基礎和學習能力不盡相同，教師要注重因材施教，讓每個學生都能受到良好的教育，都能取得進步。

針對低年級的學生，教師應設計難度較低且充滿趣味性的游戲，以吸引他們的注意力，激發他們的參與熱情。例如，在拼音教學中，教師可要求學生分別準備一套拼音卡片，教學生用拼音字母打拼音牌，將牌分發到每個學生的手中后，一方先出一張牌，并且念出所出牌的字母，然后對方出牌，需要能夠與這張牌組成一個音節，拼得最多的學生可以獲得相應的獎勵。在輕松愉快的游戲中，學生不知不覺地就學會了拼音知識。中高年級的學生已經具備了一定的學習能力與思考能力，教師設計的游戲應具有一定的難度，注重鍛煉和提升他們的綜合能力。在高年級的語文教學中，為了幫助學生打好學習基礎，教師可注重在游戲中鍛煉和培養學生的寫作能力和表達能力。例如，在“綜合性學習”的教學中，教師可組織學生開展“回憶往事”的游戲。班級學生先共同制作時間軸，然后根據時間軸依次分享自己難忘的、有代表性的往事，并將其記錄下來。最后，教師可要求學生寫下自己小學六年來的成長感悟。學生在游戲過程中追憶往事，展望未來，語文教學的人文性得以充分彰顯。在語文教學中，教師只有針對不同年齡段學生的能力水平和心理特點開展游戲教學，才能充分發揮游戲的作用，取得理想的教學效果。

在素質教育不斷推進的背景下，語文教學應面向全體學生，注重學生的個性化發展。因此，教師在教學過程中，要充分了解學生的實際情況，根據不同階段學生的能力水平開展游戲，使每一個學生的學習能力都能夠得到有效提升。為此，教師在開展游戲教學之前，應根據不同學生的能力水平進行設計，確保學生都能夠參與進來，并且在游戲中有所收獲。

3.制訂教學計劃，合理安排課堂游戲時間

在語文課堂教學中，教師采取適當的時機進行游戲教學，不僅能為課堂注入活力，吸引學生主動參與，點燃學生學習激情，活躍學生思維，還能潛移默化地使學生愛上語文。但開展游戲的時機如果不恰當，學生的思維就有可能會被擾亂，注意力就有可能會被一些與課堂無關的事物所吸引，導致學習效率和學習質量低下。在游戲開展的過程中，游戲時間過短，不能激發學生興趣，而游戲時間過長，會使學生感到厭倦。為此，教師要制訂好教學計劃，合理安排課堂游戲時間。有些教師在剛接觸課堂游戲教學時，往往對游戲的時間沒有進行規劃，讓學生自主地進行游戲，結果導致游戲的時間過長或過短。過于倉促的游戲，會使學生感到疲憊，而持續時間太長的游戲，又會占用課堂時間，嚴重影響教學進度。因此，教師在制訂游戲教學計劃時，應結合教學目標和教學時間來分配課堂上的游戲時間。例如，在二年級下冊“課文二”的識字教學中，教師可先將重點生字提取出來，并且在課堂上向學生展示，讓學生在規定的時間內認讀。在三分鐘之內認讀字數最多的學生可以被封為“擂主”并得到獎勵，并且預留兩分鐘的時間供其他學生挑戰“擂主”。在該游戲中，教師引入競爭機制，充分調動了學生學習的積極性。此外，還可以開展成語競猜類游戲，教師在課前準備好一些小紙條，在紙條上寫上一些學生常見的成語，例如“一心一意”“人山人?！薄靶橇_棋布”等。在分組后，每個小組分別派出一個代表說出這個成語的意思，但不能出現成語中的任何一個字，讓組里的其他同學來猜。在規定的時間內，哪個小組猜出的成語最多，哪個小組就獲勝。在競爭中，課堂教學時間能得到充分利用，實現教學效益的最大化。