巧用“英語元素”共塑班級特色文化

唐雪霞

摘要：小學階段是人生價值觀形成的階段，良好的班級文化建設可以影響學生的精神成長和價值觀取向。小學英語教學與班級文化進行有機結合，通過各種活動來創設英語文化，營造學習英語的良好氛圍，繼而推進班級英語特色文化的有效構成。因此，在進行英語學科知識學習的同時開展學科德育教育，有意識地從課程中挖掘語言素養和跨文化精髓。

關鍵詞：師生;建設;英語;特色班級文化

班級文化是指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。班級文化是由班級的物質文化、制度文化和精神文化組成是一種隱性的教育力量，表現出班級獨特的風貌和精神，對于學生的學習和成才有著不可估量的作用。因此，班級文化建設是一個課題，需要每個教師不斷思考和努力實踐。根據小學階段孩子們的年齡特點和課程設計，制定相應的文化創設策略，增加英語學科文化元素，豐富英語資源進行學科教學，即班級特色文化建設環繞英語實際展開，美化班級文化，展現英語特色教學的風采。

一、創立和諧的師生關系文化

建設一個有機的班集體，需要創立和諧生態的師生關系文化，以及豐富有趣的內容文化，才能深刻文化建設的內涵。師生之間是心與心的交往，在班級文化建設中設置相關的版塊，可以很好的調動學生與老師之間的真實交流和情感溝通。

首先，給每個孩子起一個英文名字，讓師生之間都養成講英語的好習慣。日常學習交往中，記住學生的中文和英文名字是對學生最好的關心。

其次，班級張貼欄全部都以雙語標識。如課程表（schedule）、公告欄（notice board）等，以功能版塊的模式建設班級文化，雙語模式的班級文化也創設了全新的英語環境，讓學生能從心底里接受和喜愛英語學習，為學生創造良好的英語學習氛圍。

第三，真實的英語交流。師生在日常生活中，盡量用英語進行日常交流，對愿意交流的同學給予大力的表揚。

第四，暢通師生之間溝通的渠道。在文化墻中專門設計心愿墻（Wish wall），學生有什么想說得話可以寫在設計美觀的心愿墻里，老師定期了解學生心里的想法和心愿，并在課堂中實現他們的愿望，時刻給學生驚喜，讓學生感受到老師對學生的關心和關愛。

通過這些途徑，在學生思維意識、語言敏感期最佳時期，給予學生展示的平臺去培養孩子的語言感知能力和交流能力，讓學生的英語交流能力得以提升和鍛煉。老師積極關注和尊重學生，讓學生知道老師這樣的言行舉止是兩者之間平等、互助的關系。在建立了師生和諧關系以后，學生對班級從而產生了責任感和凝聚力，使他們能夠運用飽滿的、積極的熱情來學習英語。師生關系融洽，也更有利于班級文化的建設，學生也會自發地開展班級文化的布置，溫馨美觀的班級布置是良好氛圍的開始，學生在這樣溫馨美觀的教室里學習，感受良好，以此帶動他們把更多的良好品德，潛移默化到日常學習與實際生活中。

二、創設輕松和諧的英語學習氛圍

學生的性格都是活潑開朗的，對文化知識的感受也是非常敏銳的。對于學生來說，英語學科是一項全新的科目，他們需要對全新的語言進行系統的學習，這對于學生來講是一項不小的挑戰。英語教師可以通過開展英語單詞接龍比賽活動，創設豐富有趣的活動內容、吸引學生的注意力，該活動不止富有趣味化，且還能提升學生的英語拼讀能力。除了可以開展英語單詞接龍競賽，教師還可以增加難度，帶動學生開展英語句子、英語故事續寫接龍比賽，培養學生對英語句子的口頭表達和譯讀的能力。在豐富和活躍了課堂氛圍后，學生對英語有了一定的興趣，就可引導他們進行更有效的英語學習。與此同時，通過開展這種英語單詞接龍比賽等活動，使學生對英語課堂上難以描述的內容知識進行更好的理解，就讓本來單調、枯燥的英語教學變得更為靈動化、趣味化。

例如，深圳牛津版的小學英語中，自身就有許多與當地相關的英語知識或文化內容，英語教師可以充分運用英語課程所蘊含的知識內容，在英語課堂上調動學生依據課本中的故事展開表演，使死記硬背轉換為夠靈活運用，基于他們喜歡的表演與表現的年齡特點，大多數孩子都會想要向大家展現自己，所以通過這些精彩的課本表演，會使學生能夠在最大范圍內，激發學生對英語知識的學習和掌握。

與此同時，讓學生自主在英語課堂上展開英語表演活動，會使他們對英語產生好奇的心理，繼而促進他們對英語進行學習的興趣獲得提升，使他們對英語學習的效果獲得增強，然后教師再運用現代化技術，利用手機或者照相機等設備，把同學們展開英語課本表演活動的時刻記錄下來，在課程即將結束的時候向同學進行展示，并給學生布置與之相關的英語特色作業，在下一節英語課中，讓同學們對其進行評比和展示，供全體同學欣賞和學習，通過展示、點評和討論，共建起和諧融洽互助的英語學習氛圍，并帶動他們對英語學習的積極性提升。

三、英語特色作業促進班級文化建設

英語學習，學生是主體，老師是核心。因此為了能更加好地進行班級教學，老師必須打造全新的功能性的文化環境，以激發他們的學習興趣。

（一）豐富功能區，讓每面墻都會“說”英語。

教室是學生活動的最主要場所，巧用英語學科元素對教室環境進行精心布置，讓教室成為學生學習英語的重要資源場所。我們重視塑造教室里英語環境建設，因地制宜地營造一個讓學生隨時隨地能接觸英語的良好環境，讓教室成為英語習得的有效場所。通過對教室的整體布局，讓教室的每一面墻壁、每一個角落和每一個物品都會“說”英語，這種生動形象的“英語角”會激發每個學生的學習熱情增強學習的氛圍。

比如：布置靈活溫馨、有活力“英語俱樂部”;裝貼整齊劃一的英語單詞卡組成單詞銀行;建設英語sigh words（高頻詞）墻，裝貼以詞性分類sigh words;創設優美的字母單詞拼讀卡，輔助學生解決單詞拼讀難題;流動作業展示區，展示每周的優秀作業;教室物品英文名，如電視（TV）、電腦（computer），教室里所有能看得見的物品都張貼上英文名字，學生在日常生活中能時刻看到并牢記于心。這些板塊展示讓教室里的墻都“活”起來了，教室里再也不是冷冰冰的白墻，而是有溫度的、有知識的移動學習板，英語學習功能墻讓學生的有了學習英語的動力。利用多種多樣的英語學習資源，把教室里的墻都進行區域功能化，不僅豐富了教室里的英語學習環境，還美化了教室，創設了溫馨的學習環境，也形成了豐富多彩的英語特色文化墻，充分調動了學生學習英語的積極性和自動性。

（二）創設智能區，讓英語學習更輕松。

英語是一門語言，語言學習需要情境，我們沒有條件就創設條件，特別利用現代智能設備——I English學習機，創設了英語智能學習區。

一是利用I English學習機把這些英語知識內容制作成簡單易懂的視頻會話，讓他們對視頻中的英語知識進行自發性學習，調動學生的學習積極性，并對其中的差異進行分辨，把簡單枯燥的知識變得更有趣味性和靈活性，在這類型趣味性濃厚的視頻動畫影響下，使學生對英語知識的了解獲得極大地提升。

二是利用I English學習機的單詞游戲功能，利用I English學習機，學生自行挑戰單詞量。每人每天可以在此功能學習和鞏固15個單詞，并且每天更新和與同學進行PK。這個單詞PK游戲大大的提高了學生學習英語單詞的興趣，掃清了單詞的障礙，增加了單詞量。

三是利用I English學習機增加電子原版英文書籍，讓學生可以邊聽邊讀原汁原味的英文書籍，很好的培養了學生的英語閱讀習慣，跟讀能力既糾正學生的發音，也提升了學生的英語朗讀能力。

我們還設計了多媒體自學演練區、英文影視區、英文歌曲展示區，結合課堂教學，讓學生自行選擇學習的內容，利用直觀的多媒體把復雜的知識變得簡單化，讓學生們對學習內容能較快地理解，輕松解決抽象的英語知識與英語教學中存在的難點，讓英語的教學效率獲得提高，對英語課堂有極強的推進效果。

（三）設計評價區，讓英語學習永久“保鮮”

在英語課堂教學過程中要讓每個孩子都保持學習的勁頭，持久學習是非常困難的一件事。為了讓英語學習能永久“保鮮”，班級要設計評價區及時公布和反饋學生的學習情況和行為表現，讓學生的英語學習勁頭保持住并養成好習慣。

比如在課堂的學習行為表現，老師就要及時評價和表揚認真聽講、積極應答、敢于展示的學生，并在評比欄里以積分進行記錄，累積高分可作榜樣進行表彰，進而可以激發學生學習英語的興趣。我們在開展英語持續默讀后，對堅持閱讀并記錄的同學進行作業展示和分享并給予表彰，在評比欄區域設計積分展現出來。這樣就營造了濃厚的讀書氛圍，進而培養了學生英語閱讀興趣，提高了學習成績，也加強了班級的凝聚力。

當每位學生看到帶有自己英文名字的學習積分卡越來越多蓋章積分時，他們心里的榮譽感就越來越高，學習自覺性也越來越強，從而帶動他們更加積極的開展班級文化建設。英語教學與班級文化的有機結合，讓他們在英語學習水平獲得提升的同時，也用英語學科元素塑造和提升了班級特色文化，創造了全方位、多功能的英語特色班級文化。

四、結語

綜上所述，班級文化建設是一個動態的過程，對學生的行為習慣、品德涵養等方面都具有不可替代的作用，因此呈現出其復雜性、重要性和周期性。而積極向上的英語特色班級文化建設，更是需要學生與教師共同努力建設，堅持不懈去實踐和創新。所以，在小學階段英語學科實際教學中，需要教師更新傳統的教學理念，豐富課堂教學，開展多姿多彩的活動從而調動學生學習英語的興趣和自主性，用更多的時間和精力去學習英語，創造良好的英語學習氛圍讓學生對班級產生歸屬感和凝聚力，這樣就能在提升英語成績的同時，還達成建設英語特色班級文化的目標任務。

參考文獻：

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