基于游戲化教學的小學英語課堂構建策略探究

徐欣

摘要：隨著新課標不斷改革，小學英語教學目標不斷變得明確，如何讓學生感受英語學習的樂趣，在快樂中學到知識，是每一個教師需要探索的重要課題。對于英語學科而言，將學科特色充分發揮出來，設計課程游戲，使得英語課程和游戲相結合，進而使英語課堂煥發光彩?；诖?，本文主要探討基于游戲化教學的小學英語課堂構建策略，以期為促進小學英語教學工作，貢獻力量。

關鍵詞：游戲教學;小學英語;課堂構建

對于小學教學活動，如何提高活動的趣味性，吸引小學生參與學習活動，是很重要的。小學生具有比較強烈的表達欲望，喜歡做游戲的新鮮的活動。教師可以充分應用學生的這個特質，設計游戲化的教學方式，吸引學生參與進學科學習中。在英語課程教學中引入游戲化教學方法，有助于提升學生的積極性。愛玩是小學生最突出的特點，游戲化的課程，將課程氛圍變得歡快，學生在歡快的氛圍中學習英語知識。將游戲化教學模式引入教學活動中，學生的可以以更加輕松、自由的方式記憶英語單詞，能夠逐漸提高英語口語和聽說能力，這樣學生的綜合語言素養可以有效提高。

一、小學英語游戲教學遵循的原則

（一）以生為本的原則

應用游戲教學法，應遵循“以生為本”的基本原則。組織游戲時，教師要考慮學生的年齡特點、認知水平。游戲的難度應適中，能夠引導學生參與進游戲中。其次，游戲要符合邏輯，來源于生活并且超越生活，這樣，學生才更愿意參與學習游戲，體會游戲中的快樂。實施游戲時，要考慮課堂紀律和安全問題，保證課堂秩序能夠被維持，使學生有秩序、又投入地參與游戲，使學生可以享受英語學習的樂趣。

（二）促進發展的原則

學習游戲應符合“最近發展區”理念，讓學生跳一跳，就能夠得著蘋果，對原有的知識水平，有一定提升，對原有的能力，有一定超越。游戲促進以學生的發展為出發點，游戲的設計階段和實施階段，都應按照學生的學習規律進行。另外，游戲還應該體現出創新性，引導學生創新，使學生在完成游戲的過程中，突破自我，發現自身的價值，產生學習英語的欲望，提高英語學習效果。

（三）尊重差異的原則

學生的智力發展水平、思維習慣都不相同，有的學生思維反應快，有些學生的思維反應慢。因此，在游戲中，學生完成游戲的速度都不同，有的學生能迅速熟悉游戲規則，參與進游戲中，有的學生則反應較慢。因此，游戲應體現出差異性，設計游戲時，就要尊重差異，保護學生天性，使各個學習能力層次的學生，都能在游戲中發展思維，讓每位學生都能在游戲中有所收獲。通過游戲，學生的個體差異得到尊重和保護。

二、基于游戲化教學的小學英語課堂構建策略

（一）趣味游戲，化枯燥為趣味

小學生在幼兒時期基本已經接觸過簡單的英語知識，了解英語的交際用語，問候用語等基本的知識。對于英語課程而言，學習基礎知識是枯燥的，并且基礎知識學習過程中，學生也很難發現學科的規律。因此死記硬背這一學習方法，并不適合小學生學習英語，也違背了小學生的學習規律。因此，枯燥、乏味的單詞記憶工作、英語對話等等，都可以融入游戲中，使學生通過英語游戲，學習英語知識。在教學活動中，教師可充分應用多媒體，設計游戲。比如，應用“金山詞霸”軟件上的單詞的小游戲;應用希沃白班，設計可交互的學習游戲等等，教學助手里面也有很多游戲。根據課程內容自由選擇游戲，一方面使得課堂氣氛更活躍，另一方面吸引學生參與課堂活動，這樣學生不知不覺地就學好了英語。

例如，在《Dinner’s ready》這一課中，學生需要學習noodles，soup，vegetable，Beef，chicken，，等表示各種食物的單詞，單詞量大，且存在易混詞。單純教讀單詞，學生學習英語的興趣低。而應用英語歌，在歌曲節奏中，學生跟著歌詞朗讀英語單詞，“What’s for dinner？d”“Beef、Beef”“chicken、chicken”等。這種歡快的學習方法，容易加深學生的記憶，有助于學生記憶和背誦英語單詞。這種學習方式，也不容易引起學生的反感，也符合新課標提出的“快樂學習”理念。

（二）情境游戲，增強口語鍛煉機會

在小學英語教學中，聽、說、讀、寫能力要全面訓練，打破過去英語教學思想和條件的限制，使學生發展全面的英語能力。但是在小學英語教學實踐中，缺少語言環境、應試教育理念影響等原因，常常導致小學英語教學重視讀寫能力培養，而輕聽說能力培養。這和新課標的教育理念是相悖的。在教學中，不少學生由于英語發音不標準而不愿意開口表達英語。這也導致學生難以提升自己的口語能力。而游戲化教學模式可以引入口語教學中，由此英語四項能力訓練統一起來，使得學生發展出全面化的英語能力。

例如，在《Ways to go to school》這一課中，這節課通過Mrs Smith和學生去公園游玩，準備過馬路的情境，展開介紹相關的英語知識。在教學時，教師可以設計一個角色扮演游戲，不同的學生扮演不同的角色，演繹一個過馬路的故事。三位學生分別扮演老人、Mike、交通警察。一位老人住著拐杖，走路搖搖晃晃，他需要穿過馬路才能到達自己家中。Mike主動幫助這位老人。而此時正在值班的交通警察也發現了Mike和這位老人，交通警察熱情地給他們講解過馬路的規則。教師通過操控多媒體，開啟不同的交通信號燈，這三個展開一場交流。這樣，在角色情境游戲中，學生聯系了本節課程的基本句型： Go straight.turn right.Is there a ...near here？ How can we get there？ 熟悉了各種交通規則。

（三）作業游戲，豐富課余生活

小學英語不僅局限在課堂上，在課下，抓住機會學習英語，對于提升學生的英語技能也具有重要意義。教師可以給學生設計多樣化的英語小游戲，引導學生主動在課下學習英語。這也有助于學生養成自主學習習慣。在英語課堂上，學生學習的時間有限，抓住課下學習時間和機會，學生可以有效提升自己的英語能力。教師可以將課下作業，以游戲的形式設計出來。教師可以創新作業內容和形式，提高學生完成作業的積極性。

布置游戲化的作業，有很多方式，教師可以從英文電影、英文圖書等方面入手，讓學生接觸更加地道、正宗的英語文化和英語知識。這種與英文電影、圖書相關的作業，使學生不用生硬做題，不用抄寫英語單詞和文章，由此，學生不會覺得枯燥乏味，更愿意主動學習英語。

例如，在五年級教材《Welcome back to school！》這一課中，各個來自不同國家的學生，介紹了他們的校園生活。在這節課程中，教師可以搜集各個國家的電影資料，展示各個國家的文化和生活特色。教師也可以將本節課程的單詞，做趣味化設計，可以將紙分為若干個小格，每個小格子寫某個單詞的一部分，小格分成兩列，讓學生連線，根據每個單詞的組成部分來進行排列，將一個單詞的各個部分連在一起;然后在右下角給出單詞的漢語翻譯，讓學生根據所學內容完成單詞填空。這種填詞的過程中不像是在完成作業，更像是完成一個“數獨”游戲，學生以游戲的方式完成作業，一舉兩得。

（四）游戲活動，活躍英語學習氛圍

游戲有助于創設英語學習氛圍。歡快的課堂氛圍可以使學生投入學習活動中，使學生的思維更活躍。在課前，教師就可以組織學生唱英文歌曲，使英語課堂更歡快?！伴_火車”“聽音傳詞”等經典游戲活動，也可以在英語課堂上應用。課前游戲還可以作為新舊知識的聯系紐帶，幫助學生復習和鞏固知識，為學生打好鋪墊，并引起學生學習新知識的興趣。課前游戲，形式比較簡答，但可以起到活躍課堂氛圍的效果。英語學習氛圍越濃厚，學生的學習積極性和專注度就能提高。

例如：三年級《What' s the time》這節課程中，教師可以用“開火車”這個游戲，引導復習英語單詞。在課堂上，教師寫一個字母C，再加添一筆，變成字母O，最后，再添上時刻，變成一個鐘表。這樣新課程知識，被引入課堂。新穎有趣的游戲，使課堂氣氛活躍，使學生的注意力更加集中，既培養了學生的學習專注度，又激發了學生學習英語的興趣。

（五）游戲活動，突破英語重難點

對于英語課程中的重難點知識，教師需要反復強調。但效果還是不理想。而游戲可以用來解決課堂重難點知識。教師可以應用游戲，調動學生的學習積極性，使學生主動參與到學習活動中，突破知識重難點。設計游戲時，教師需要分析課程知識，找到重難點部分，對應解決問題。

例如，小學英語《Signs》這一課中，認識各種標準，掌握祈使句的表達方式，是課程難點。識記各種標志、學習祈使句的語法，是一個難點，也比較枯燥。教師可以設計一個游戲，安排學生收集公共場的一些標志圖片，讓學生在課堂上和其他同學分享。學生到圖書館、閱覽室、商場、地鐵站，等等，這些地方都能收集標志。讓學生將各種標志的英語表達摘抄下來，這樣，學生可以在游戲中，學習很多祈使句。這樣，英語課程拓展到生活中，既提升了學生的英語水平，有激活了課堂;既照顧了學生的學習興趣，又使學生學會了識別公共標志，在行動上自覺遵守規范，真正實現了本節課程的教學目標。

三、結語

游戲教學模式固然是一種優秀的教學模式，但是教師要把握好本末，如果一味追求趣味化和游戲化，忽視了課程知識，這對于英語學習百害無一利。讓學生學習知識是應用游戲化教學模式的根本目的。應用游戲化教學模式，需要教師反復鉆研，深入思考，根據教學內容選擇合適的教學模式?？傊?，游戲化教學模式，是一種創新的教學模式，應用于小學英語課堂上，有助于學生掌握英語知識，提升學生的英語興趣。但是，教師要把握游戲化教學模式的本質，適時、適度應用，引導學生深入學習英語知識，讓學生充分參與、體驗和學習英語知識，這也有利于提升學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

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