情景教學法在初中語文寫作教學中的綜合運用

羅志玉

摘要：寫作是語文課程的重要組成部分，在中考試卷中也占據著很高的分值，所以寫作教學是初中語文的關鍵內容之一。寫作教學與初中生的語言表達能力、思維能力、閱讀能力等息息相關，對其語文素養的發展具有不可或缺的意義。因此，教師要不斷探索提高寫作教學效果的方法。情景教學法能夠賦予學生豐富的學習體驗，激發他們的情感共鳴，有助于優化寫作教學。本文立足于情景教學法的特點，結合初中語文課程，提出幾點情景教學法在寫作教學中綜合運用的有效策略。

關鍵詞：情景教學法;初中語文;寫作;運用策略

隨著課程改革的深化，語文課程越來越受到重視，眾多教師都開始探索教學的新方法。寫作是語文課程中的重點，但同時也是一個難點，初中生在寫作中出現了種種問題，如寫作興趣不高、詞不達意、缺乏真實情感等，導致作文水平難以進步。對此，初中語文教師可以利用情景教學的方法，引導學生觀察事物、積淀情感，為寫作教學做好素材與經驗上的準備，再讓他們將自己的所思所感以文字的方式呈現出來，就能夠有效地提高作文水平，寫出具有吸引力和感染力的文章。

一、情景教學法在初中語文寫作教學中的運用特點

（一）以意境為背景

意境是文學鑒賞與創作中經常提到的概念，包括實境和虛境，二者往往相互交融。在寫作過程中，描寫的事物是客觀存在，不因為創作者的意志而變化，但創作者在寫作過程中，通常會融入主觀的思想和情感，添加自己聯想和想象中的事物，從而呈現出具有個性理解的情境。

創作者腦海中的畫面通常是實境與虛境的融合，將其以文字的形式表現出來后，讀者可以通過閱讀了解作者心中的畫面，也就是我們常說的意境。在初中寫作情景教學中，教師要注重實境與虛境的結合，一方面，要為學生提供描寫對象，引導他們觀察事物的真實樣貌，力求作文內容生動形象，另一方面也要引導學生積極地進行聯想，描寫自己腦海中的畫面，激發他們的創造力，從而構建出獨特的意境。

（二）以情感為內核

對于一篇文章來說，真情實感是最為重要的，許多文章的語言并不華美，但其中蘊含的情感足以打動讀者，引起讀者內心的共鳴。在初中寫作教學中，不少學生面對題目缺乏充沛的情感，寫出來的作文自然也不夠真實動人，甚至會寫入一些浮夸、虛假的內容。

情景教學法可以較好地解決這一問題，教師可以通過多媒體教學、主題討論、課堂辯論等多樣化的方式，引發學生對生活經驗的聯想，使他們在情景中積淀情感，形成自我表達的意愿。然后，教師再指導學生開展寫作練習，讓學生自己內心的想法以文字的方式表達出來，就能夠達到良好的寫作教學效果。

（三）以畫面為形式

情景寫作教學具有直觀形象的特點，教師主要通過構建情景畫面的方式來展現寫作的主題、材料等，符合初中生的認知水平，有助于鍛煉他們的思維能力。

教師可以借助網絡資源、實物等方式，將寫作教學的相關內容呈現出來，讓學生深入了解事物的各個細節，在描寫的時候筆觸也會更加細膩。教師也可以采用語言引導的方式，讓學生通過想象在腦海中勾勒出畫面，將自己的生活經驗和體會融入其中，構建出獨特性的情景畫面，然后再讓學生將自己腦海中的畫面用語言描繪出來，不僅能夠提升學生的寫作水平，還有助于鍛煉他們的創造性思維。

二、情景教學法在初中語文寫作教學中的運用策略

（一）描寫生活情景，關注學生現實體驗

寫作是通過作者的角度反映現實世界的一種方法，是對現實生活的體現，而情景教學法的運用也需要以現實生活為依托。因此，在運用情景教學法的過程中，教師要引導學生觀察生活、描寫生活。教師可以指導學生養成寫日記的習慣，把每天發生的事情、記憶比較深刻的事物以及自己的心理體驗記錄下來。在課堂寫作教學中，教師也可以通過問題的方式，引導學生回憶生活中的一點一滴，將生活中積累的經驗與情感整理下來，作為寫作的材料，讓學生的作文真正反映他們的生活情景，抒發現實生活中的所感所想。

例如在教學《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以在課件中加入一些關于童年的圖片，并播放一些兒童歌曲，在課堂上構建出關于童年的情景。接著，教師可以提出問題：同學們，有人說，童年是一生中最美好的時光，你們的童年是怎樣度過的？有哪些記憶特別深刻的事情呢？引導學生回憶自己的生活經歷，喚醒他們關于童年的記憶。這一話題是與學生的現實生活息息相關的，有助于調動他們的討論熱情，活躍課堂氛圍。教師可以拿出一些時間，讓學生分享自己的童年趣事，然后將自己的童年與課文內容進行對比。最后，教師要求學生以“童年”為主題寫作，就能充分調動他們的積極性，將自己的童年故事以生動真實的語言寫下來。

（二）創設趣味情景，激發學生寫作熱情

在寫作教學過程中，學生自身的寫作熱情是關鍵的因素。初中生正處于青春期，感性思維比較強烈，寫作過程也容易受到自身興趣和情感的影響。對此，教師要改變過去“一言堂”的形式，采取更具趣味性的教學方法，構建出符合初中生興趣喜好的教學情景，將他們吸引到寫作教學活動中來，在趣味化的情景中形成豐富的體驗，產生自我表達的動力，從而主動地投入到寫作中去，感受寫作的樂趣和魅力。對于一些學生不熟悉、不了解的寫作主題，教師可以采取角色表演的教學方式，組織學生共同構建情景，深化學生對主題的理解，使他們在情景中感受當事人的心理狀態，在形式上也更具趣味性。

例如在教學《新聞寫作》的時候，教師可以讓學生以小組為單位開展角色表演活動，小組成員從網絡資源中選擇一篇新聞，創作并表演情景劇，直觀地呈現出新聞采訪的過程。小組也可以選定一些采訪的主題，利用課余時間在學校中開展采訪活動，如“初中生每周消費情況調查”“運動會活動采訪”等，讓學生在這種趣味性、真實化的情景中切實理解新聞采訪的過程，掌握新聞寫作的特點。在完成寫作練習后，小組依次在課堂上進行播報，并互相進行評價和補充。通過這種情景教學的方式，不僅能夠提升學生的寫作水平，還有助于增強他們對于寫作學習的熱情，以積極認真的態度完成寫作任務。

（三）讀寫情景融合，不斷積累寫作素材

在語文課程中，閱讀與寫作是不可分割的兩部分，學生需要從閱讀中學習語言知識和寫作方法，才能不斷提高自己的寫作水平。在傳統語文教學中，教師大多將閱讀和寫作當做獨立的兩部分來處理，忽略了二者之間的聯系，學生在閱讀中缺乏積累素材的意識，在寫作的時候捉襟見肘。有些初中生的作文還存在邏輯混亂、錯別字、語句不通等基礎性的問題，這與他們的閱讀學習有著分不開的關系。因此，教師要注重閱讀與寫作情景的融合，充分發揮兩者之間的帶動作用，以豐富的寫作素材促進學生作文水平的提升。

例如在教學《學習描寫景物》的時候，教師可以借助課文《三峽》導入，為學生播放出三峽的圖像資料，引導學生閱讀課文，并思考問題：課文是按照什么邏輯順序描寫三峽景色的？然后讓學生自主選擇一個熟悉的場景，動筆描寫其在不同季節呈現出的景色，引導學生實現由閱讀情景到寫作情景的過渡。在閱讀教學過程中，教師還要讓學生重點把握文中的細節，從而更好地體會作者的寫作技巧。比如在寫人物的時候，教師可以帶領學生閱讀《劉姥姥進大觀園》一課，文中的人物雖多，但每一個都有各自的特點，賈母慈祥，王熙鳳潑辣，而劉姥姥則是一副下里巴人的模樣。教師可讓學生深入分析作者對于人物動作和神態的描寫，從而提高學生描寫人物的能力。

閱讀是提高寫作水平的必要途徑，教師要鼓勵學生養成課外閱讀的良好習慣，可以經常為學生推薦一些適齡的優秀文學作品，同時還要對學生的落實情況進行檢查，通過讀書交流會、辯論會等方式，讓學生將自己的閱讀心得表達出來，經歷閱讀、分析、思考、總結的思維過程，并培養學生摘抄好詞佳句、寫讀后感的意識，使學生在閱讀中積累豐富的寫作素材。

（四）勾勒文章情景，融入真實情感

進入初中之后，學生的課業任務逐漸增多，生活模式逐漸變得單調，參加課余活動的時間較少，對生活的體會和感悟也會逐漸淡化。盡管學生通過閱讀積累了許多素材，但如果只是簡單地進行堆砌，而沒有融入自己內心的情感，就會導致文章味如嚼蠟，把作文變成流水賬。對此，教師可以圍繞寫作主題選擇一些優秀的文學作品，引導學生走進文章中的情景，體會文章情景中的情感，將其中作者的人生經歷、內心情感與自己的生活經驗融合起來，讓作文內容變得生動形象，有血有肉。

例如在教學課文《背影》的時候，教師可以對作者和父親在車站離別時的情景進行重點講解，引導學生品味文中關于父親為作者買橘子時候的動作描寫，感受作者通過字里行間透露出來的濃濃親情。在講述過程中，教師還可以播放一些應景的音樂，如《時間都去哪兒了》《父親》等，利用音樂進一步渲染課堂氛圍，喚起學生對家人的情感。同時，教師還可以讓學生帶一些家庭照片互相分享，讓學生通過不同時期照片的對比，感受到自己和父母的變化，體會父母對自己的養育之恩。教師通過勾勒文章情景的方式，可以讓學生深刻地體會到文章中蘊含的情感，加深他們內心的感受。在做好鋪墊后，教師指導學生以“父親”為主題進行寫作，就能夠起到事半功倍的效果。

三、結語

初中階段的學生思維活躍，具有很強的創新創作能力，是培養寫作能力的重要時期。在初中語文寫作教學中，教師要轉變傳統的教學模式，靈活運用情景教學的方法，以意境為背景，以情感為內核，以畫面為形式，引發學生的聯想與想象，激發他們內心的情感，培養學生在生活中、閱讀中積累寫作素材的意識，以多樣化的教學情景調動學生自我表達的動力，通過具有趣味性和開放性的教學情景，落實以生為主的教學理念，提高學生的語言運用能力，促使他們將自己的情感融入到寫作中去，推動學生寫作能力的持續提升。

參考文獻：

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