基于“產出導向法”的高校英語聽說教學策略分析

尼格爾·買買提依明

摘要：產出導向教學法是一種以生產方式和投入教育為核心的新型教學方法。它是一系列適合英語教育的新理論。它改變了以往教師的教育觀念和教學觀念，造就了具有創造性的教師和教學方法。英語產出理論的聽說教學不僅可以改變教師的教學方法，而且可以提高學生讀英語、寫英語、聽英語、說英語的能力，在寫作和運用英語知識方面具有獨特的輔助作用。因此，筆者從語言和大學聽力的角度出發，將文秋芳提出的生產型教學理論應用于實踐，分析了“課前、課中、課后”的立體教學法，致力于改變現階段高校英語聽說教育落后的局面，切實提高學生的英語聽說實踐技能，提高學生的英語應用能力和表達能力，改進傳統的教師教育方法，讓產出導向促進英語聽說教育的改革與發展。本文著重分析了產出導向教學法的理論體系，探討了在產出導向教學法指導下大學英語教學的主題，在產出導向理論的指導下，對大學英語教學方法進行了策略研究。

關鍵詞：高校英語;聽說教學;產出導向法;策略途徑

聽和說的能力是用外語做交流的能力的一個重要指標，但根據筆者的調查發現，對于許多非英語國家的人來說，這種能力是他們的弱點。步入高校的學生，大多數已經上了十年的英語課，但是其中有許多學生還是不能簡單地運用英語會話，在與說英語的外國朋友交流時，很難用英語進行深入的討論。聽說教學一直是英語大學教育的重點和難點，如何提高聽說教學效果一直是學者們研究的問題?？紤]到大學英語聽說教學類型的適應性，聽說對大學英語有著積極而強烈的反饋作用。

本文旨在克服大學教育中“學習的分離和應用”的弊端，通過正確引導學生學習的有效使用，提供足夠的聽說輸入材料作為學習媒介，分析教師鼓勵學生循序漸進，直至順利完成輸出任務，以達到教師和學生主體作用的辯證統一，達到學習“應用輸出”和“應用輸入”的目的，培養具有較強英語口語能力和終身學習能力的應用型人才。

一、產出導向法的概念

產出導向教育法是文教授及其團隊經過多年的實踐研究而提出的一種新的外語教育理論體系。他的教育思想包括“學習中心論”“學用結合論”和“整體教育論”。它以學習為中心，把學習和應用結合起來，注重表現。POA包括結果驅動學習理論、引入驅動學習理論、選擇性學習理論和評價理論。輸出假說不僅是語言學習的動機，也是語言學習的目標，根據入學促進假說，學生可以通過適當的學習貢獻立即促進產出，根據英語學習的需要，選擇輸入部分中有用的模塊，比不選擇要好很多。促進評價學習的假設是，根據選擇性學習假設，最好根據學習需要選擇輸入學習中有用的部分，在教師的指導和師生的合作下，學生在評價的同時學習，彌補了以往個別情況下的不足，促進了聽說教師在指導、設計和支持中的作用。

近年來，許多POA教師進行了研究并取得了一定的成果，張文娟的教育實踐證明了POA在英語大學改革中的可行性和有效性，張玲麗的研究表明，在各類英語中，Poa-TEM教育對提高英語聽說寫能力的作用最大，根據最近的研究，Poa-TEM對大學英語聽說的改革產生了積極的影響，這是很有價值的。下文中筆者將繼續完成大學英語聽說教育的實踐，繼續語言教育的研究。

二、產出導向法模式下英語聽說教學面臨的挑戰

（一）教師層面的挑戰

產出導向理論要求教師在大學英語教學中擺脫以往教學的觀念，作為英語聽力理論的主要內容、教學目標和動力，教師在教育過程中也必須起到引導作用，促進學生的英語技能發揮更好的作用，提高學生的英語能力。利用英語知識提高英語能力。然而，與以往的教學方法相比，外向型理論有更高的要求，教師不僅需要英語教師具備一定的英語教育和口語能力，因為他們也需要英語教師有一定的控制和管理能力，以便于教師可以更好地運用外向型產出導向的教育的理論方法。教師在以往教育和實踐的基礎上，需要分析生產型教育方法的理論，結合實際應用，打破以往的教學方法，實現以學生為學習的主要路徑，全面提高學生的英語聽說能力。

此外，在運用產出導向型教育方法理論的同時，教師還需要繼續參照現行的高等教育模式，結合產出型教育方法理論培育學生的英語聽說能力，還需要為學生提供豐富的英語聽說材料，繼而加強自身的定位和聽說教學技巧，為公共教育英語聽說教育的發展奠定堅實的基礎。

（二）學生面臨的挑戰

在國內大學對學生的英語聽說教育中，外向產出型教育不僅對教師提出了挑戰，也對學生的學習提出了挑戰。首先，教育理論輸出指南倡導以學生為主體，讓學生以活動和教育問題的形式參與教育活動，當學生主動地接受英語聽說知識的內容時，他們就會成為積極的參與者。例如，與學生的合作、討論和分析、英語知識的位移或大學生的心理位移都會導致學生自主學習的困難。如果學生聽從老師的指導，就可以克服心理障礙和行為障礙，為學生的聽說進階掃清障礙，而心理素質的不斷提高也可能促進大學生自主學習能力的形成，讓學生在外向產出型理論的指導下更好地學習英語。

此外，產出導向型教育理論對學生的學習精神提出了更高的要求。結合產出導向教學法，學生能夠始終保持著學習英語的積極性，積極參與英語實踐活動，逐步提高英語學習的綜合能力，這進一步體現了外向產出型理論的基本教育目的，喚醒了學生參與英語聽說教育活動的積極性，讓他們始終飽含學習英語的熱情，培養他們的英語聽說意識。

三、基于產出導向法的高校英語聽說教學策略

（一）讓英語聽說驅動學習興趣

在產出導向理論的指導下，教師和學生需要做到以下幾點，以達到有效實施大學英語有聲教學和語言控制教育的目的。教師應根據英語知識的內容為學生創設英語交際場景，鼓勵學生學習英語，積極融入交際現場，提高學生對英語文本的積極性，使學生掌握英語聽說技巧。例如，教師可以利用多媒體教育工具整合知識內容，為學生創造實用的英語交際場景，激發學生對英語生產的興趣，讓學生積極參與英語聽說教育活動。第二，學生參與英語交際活動，完成英語交際活動是英語聽力的第二步。英語大學教師所創設出的交際場景也是學生英語交際的主要訓練場，在其中，學生將充分發揮主觀學習動力，根據自己的想法有效地表達自己的英語知識，完成有效的聽說練習，進一步發展學生的英語會話能力。

針對大學生在英語教育中遇到的一些困難和對英語理解的差異，教師可以采取分層教育的方法，講英語，結合學生的知識，大膽地產出英語，使大學生英語教育在出口導向的理論指導下取得進步，為大學生英語翻譯打下堅實的基礎。最后，由老師向學生解釋任務的合理性與教育性。通過前兩個訓練步驟，教師向學生介紹英語聽說教學目標，講解英語知識在英語交際場景中不可避免的內容，讓學生了解學習目標和英語輸出內容，注重社交場合英語知識內容的生成，實現大學英語聽力的有效性提升。

具體來說，英語教學目的有兩個，一個是英語聽說的目的，另一個是英語交際的目的。學生雖然只需要掌握英語的言語模式和詞匯使用方式，但為了達到英語使用的目的，學生應該按照英語聽說訓練模式的內容進行學習，讓其系統地掌握本課程的理論知識。在此過程中，教師要發揮積極的主導作用，使大學生迅速完成英語聽說學習任務，為更好地理解英語知識的內容奠定基礎。

（二）課后輔導，拓寬學生的知識視野

在整個課堂教學過程結束后，有效的課后鞏固顯得十分必要。在這一環節，教師可以采用線上線下結合的產出導向型教學模式，對課堂教學內容進行有效補充，如將課堂所用的課件內容、教學音頻、視頻及其他各種輔助性教學資源上傳到學習平臺中，學生可以在課下進行下載學習，有效幫助學生拓寬知識視野，也有利于進一步加深他們對知識學習的印象。除此之外，學生還可以利用線上學習平臺實現對當堂課程學習的自主性評分。之后，學生可以通過各種輔助性資料，結合自身的英語學習實際情況進行進一步復習、鞏固，提高英語學習效果。作為課堂教學的有效補充，課后輔導是課堂教學內容的有序延伸與拓展，可以有效培養學生的自主學習能力、英語綜合能力，為其今后的學習與發展打下了良好的基礎。

通過課后的總結與回顧，教師可以將一些優秀學生的作品以及學生們對本堂課教學的看法上傳到教師的個人空間，供所有學生瀏覽觀看學習。此外，教師還可以開辟個人專區，讓學生線上討論，對自己的學習成果進行展示，平臺也能夠對學生們的交流情況、學習情況、討論情況進行記錄與打分，以設置排行榜的形式，營造良好的英語學習與競爭環境，激發起學生線上學習參與的力度，提高他們英語學習的競爭意識，深化學生學習成果的同時，擴展他們的英語知識視野。

（三）利用多元評價完善教學反饋

在產出導向型教學模式下，課堂評價也有多種實現渠道。教師不僅可以借助線上平臺的評分機制，為學生的學習過程打分，還能借助學生上傳的作業、視頻等內容讓學生之間互相評分。此外，教師對學生的整個學習過程可以進行評價，還能夠針對學生的作品進行打分，最終讓學生以個人、小組等的形式進行展示。利用評分工具形成評分報表，在此基礎之上，對高校學生的英語學習能力進行智能分析。

四、結語

綜上所述，通過上文各部分內容對產出導向型教學模式在高校英語教學中的具體分析，立足高校英語教學現狀，探討了產出導向型教學模式在高校英語教學中的優勢。但更為關鍵的是，我們也要從現象中找到問題，以便更好地促進產出導向型教學模式在高校英語教學中的應用。

本文通過對產出導向型教學模式在高校英語教學中的運用，探討了產出導向型教學的優勢，以及其在英語教學中的作用。產出導向型教學有效突破了固有的教學模式，顛覆了傳統課堂教學，順應了互聯網時代的趨勢。以信息化、精準化、未來化對高校學生進行了更全面有效的英語聽說教學，同時也希望本文的研究能夠拋磚引玉，得到更多教師的指點，為今后高校英語教學的發展提供一些有效的參考。

參考文獻：

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