探究如何在教學中落實小學語文要素

汪江萍

摘要：新時代的小學語文教育應當根據語文教材中知識點的排列順序調整教學方式，發掘教材中潛藏的語文要素的教育意義與文化內涵，選擇更為合理的能力訓練方式與階段性教學目標，將課堂教學的基本內容融入語文教材之中，把握教學目標與教學方法之間的內在關聯性，引導小學生發揮個人學習潛能與思考能力，解決教師所布置的學科問題，提高學生參與教學活動的程度，根據既定的教學綱領與能力發展目標設計不同階段的主要教學內容。本文主要分析了語文要素的思想內涵與教學應用價值，并總結了在語文課堂教學活動中全面落實語文要素的可行策略與授課方式。

關鍵詞：小學語文教育；語文要素；教學策略研究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0014

通過落實語文要素，任課教師可在教學活動中有針對性地強化學生在不同方面的個人能力，如文本分析能力、空間想象能力等，可突破傳統語文教學模式的限制，實現語文教育的核心育人目標，使多數小學生的語文綜合能力與文化素養得以顯著提升。任課教師應當找出不同階段語文課堂教學的關鍵點與重點課程內容，將其中所包含的語文要素按照由易到難的順序進行排列，以此為當代小學生的學習活動指明具體方向。

一、語文要素的思想內涵與基本特性研究

語文要素可被概括為與不同階段主要學習內容與能力發展目標相對應的基本技能與學習技巧，如文本解讀能力、快速閱讀能力、書寫能力等多方面能力以及保持長時間集中注意力與提高學習效率的思考技巧。語文要素包含了隱藏在課文主題中的抽象性文化理念與可用于社會實踐的實用性知識?，F代語文教育的各類教學活動都必須以清晰明確的能力培育目標與知識傳授目標為基礎，而任課教師對課程知識體系中所蘊含的語文要素的把握與認識程度決定了知識目標設定的合理性。任課教師應當清楚地認識到課程基本內容中的語文要素，并設計具備較強針對性與合理性的教學方案，鼓勵當代小學生充分發揮個人想象力與思維能力，尋找能夠快速解答學科基本問題的探究思路與方法，理解并體會課文中的文化意境，貫徹落實語文要素的課堂教學能夠有效地培養多數小學生的文化理解力，使之掌握關鍵性的文學修辭手法與語言表達技巧[1]。

二、在語文課堂教學中落實語文要素的必要性與現實意義研究

任課教師通過把握主要教學內容中所蘊含的語文要素，能夠對基礎性的語文課程學習材料進行精確、全面的系統性分類，使當代小學生在學習過程中選擇性地采用有不同側重點的思維方式，使之站在作者的立場上分析語文教材中課文的主題思想，避免持續性講解難以理解的抽象文學概念。任課教師應當在教學活動中引導具備一定分析能力的當代小學生思考、分析作者在課文中所使用的敘事技巧，把握課文中各類人物的文學形象與其行為動機的前后變化，通過深入了解人物的具體思考過程，理清解答學科基本問題的思路、研究方法以及文化背景。任課教師可以循序漸進地講解各階段的關鍵性知識點，賦予當代小學生足夠的自主學習空間，使學生逐漸將所學知識內化為個人學習能力與學科思維。任課教師可以將基礎知識講解活動與思維能力訓練進行緊密結合，高效率地培養多數小學生的個人學習能力[2]。

三、在語文課堂教學活動中落實語文要素的具體途徑研究

1.選定合理教學目標，開展立體化教學

為切實落實語文要素，提高課堂教學效果，任課教師應當根據課程標準與不同階段的育人目標制定教學方案與指導計劃，依托課堂具體環境條件設計有著不同主題的集體活動，提高不同學段之間學習內容的遞進性與銜接性，避免一次性講解過多學生無法準確記憶與理解的理論性知識，使小學生能夠清楚地認識到課文主題思想與所學知識技能之間的關聯性，系統性地規劃好不同階段的重要學習目標。值得一提的是，基于新課標將學生分成不同的學段，為此教學目標要與學段育人標準相匹配，同時因各班學生學情存在差異，教師要在分層教育思想加持下合理設計層級化的育人目標，使本班學生可個性化、綜合性、全方位發展。例如在講解《圓明園的毀滅》這一課的基礎性語文知識時，小學語文教師應當根據不同層次學生的學習能力為其設置個性化的學習目標，鼓勵學生在學習生字后自由朗讀課文，并畫出課文中文學造詣較高、使用高層次修辭手法的語句，并鼓勵學生分析此類語句的內在結構，模仿作者所使用的修辭手法進行仿寫。這種綜合性訓練方式能夠使當代小學生快速掌握關鍵性的語句分析方法，學生能夠認識到不同段落具體內容之間的關聯性，并了解，到課文的表達順序。任課教師還可以鼓勵小學生在通讀課文后面向其他學生與教師大致介紹圓明園具體景物的細節，以此鍛煉多數小學生的語言表達能力與復述能力。語文教師應當使小學生使用課文中的詞語簡要地概括文章基本內容，發現段落與段落之間起過渡作用的關鍵句，并詳細說明此類語句在文中的銜接作用[3]。

2.鼓勵學生進行自由探究與討論

當前小學語文教學支持學生通過合作、自主、探究的方式學習實踐，旨在調動學生口語表達、分析思考、質疑反思的積極性，使學生在教學活動中更加主動，能自覺向語文要素靠攏，保障語文教學事半功倍，同時也能培育學生協作互助、自主學習等能力。為了保證小學生能夠充分、準確地理解課程基本內容，任課教師應當鼓勵學生順應自身學習興趣進行自主探究，從不同角度思考課文的主題與文學表達技巧，強化學生的自主學習能力，使小學生在自由探究過程中總結課文不同段落的主要內容，學生能夠對不同階段所學知識蘊含的語文要素產生整體性的感知，并逐漸強化自身的文化理解力與語言技巧應用能力。

任課教師應當為學生的自主探究提供幫助，及時指導遇到困難的小學生，并隨著學生獨立思考能力的不斷提升而逐漸停止指導，讓學生能夠發揮個人學習能力解決不同類型的問題，不斷總結有價值的學習經驗。例如在講解《少年中國說》這一經典文學作品時，任課教師應當組織全班學生自行查找與課文具體內容有一定關聯性的歷史資料和文學素材，并對學生的自主學習活動施加有目標、有計劃的指導與干涉，并提出類似“課文表達了作者梁啟超怎樣的思想感情？”等問題，使學生發揮語文思維分析課文的基本內容，思考作者使用了哪幾種自然事物來贊美中國少年，并在深入思考過程中增進對課文的感悟，學生可以結合自身所搜集的歷史資料思考少年中國與中國少年之間的關系。任課教師應當在提出問題的同時為學生指明探究方向，在自主探究活動結束后利用多媒體設備展示各個學生的探究結果，使多數小學生獲得精神上的滿足感[4]。

3.組織多樣性拓展實踐活動

教學實踐活動是學生暢游知識海洋之船，只有相關活動新穎有趣、科學高效、育人為本才能助力學生學習成長，這就需要教師在積累語文教學經驗的同時敢于創新，旨在拓展教學范圍，豐富活動形式，加大教學實踐力度。為了在語文課堂教學活動中體現語文要素，任課教師應當利用課程資源組織多樣性的課上實踐演練活動，發掘多數小學生的學習潛力，使有較強學習能力的學生能夠學到更多拓展性的課外知識與實用性實踐技能，進而強化當代小學生的學習能力。任課教師應當在教學活動中觀察不同類型學生的認知效率與學習狀態，根據具體情況適當引入拓展性內容。例如在講解《什么比獵豹的速度更快》這一課的知識時，任課教師應當引導學生閱讀課文，并計算學生通讀課文所耗費的時間長短，鼓勵學生與其他同學分享閱讀收獲，在學生基本掌握快速閱讀的技巧后引導學生分析課文段落結構，使學生掌握作者在課文中所使用的列數字、做對比等說明方法，并根據實際情況組織多樣性寫作訓練讓小學生借鑒作者所使用的由慢到快層層遞進的寫作方法，使小學生分析比獵豹速度更快的自然事物，并參照課文進行仿寫創作。學生可在此類拓展性訓練中充分認識到所學知識所蘊含的語文要素，并發現學習語文知識的特殊樂趣[5]。

四、結論

任課教師必須在新時代的語文教學活動中采取多種教學策略凸顯語文要素，幫助多數小學生打牢知識基礎，提高個人文化素養，使之在課上集體學習活動中體會到學習語文的樂趣，提高語文學習活動的開放性與自由性，使學生發現正確解讀語文要素的有效方法與實用性技巧。學生可在探究學科問題答案的過程中鍛煉個人文化理解力與文本解讀能力，將自身在學習活動中積累的經驗整合起來，促進個人學科素養與核心能力的發展與進步。

參考文獻：

[1]高修軍.語文要素的聚焦及教學實施——以姜樹華《松鼠》教學為例[J].語文建設，2020（2）：30-32.

[2]梁昌輝.統編教材五年級下冊第六單元語文要素解讀[J].語文建設，2020（4）：4-6.

[3]陳衛娟，高杰.統編教材語文要素落實的三大核心維度[J].教學與管理，2020（5）：32-34.

[4]錢慧凝.人教版與蘇教版小學語文教材美育要素比較研究[J].開封教育學院學報，2016，36（3）：231-232.

[5]顧麗萍.落實語文要素打造生長課堂[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（10）：50-52.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區鳳凰小學311121）