課程思政的階段性發展論述

李櫪霖

摘 要：課程思政是教育改革中的重點發展，是新時代教育的重要發展理念。課程思政是思想政治教育與其它課程結合的重要著力點，是教育發展規律下的課程改革方向，是思想政治與教育結合的根本所在，只有尊重規律、尊重人才，才能使得課程思政的正確性得以體現，學生的成長離不開課程的指導，正確的價值觀離不開思想政治教育，因此成才不僅是學習成績的進步，更是思想品德的進步，只有不斷地揭示教育發展的規律，才能正確地把握教育發展的脈絡。從“育人”到“育人才”這是一個很長的道路，這個道路上有很多的困難，但是只要抓住教育的本質，從教育的實際需求出發，通過進一步加強教育理論的創新，實現課程思政的大發展。這是課程改革的核心，也是“以學生為本”思想的集中體現，是新時代課程改革中教育的理念是隨著課程的改革而同步的。

關鍵詞：課程思政; 階段性發展; 策略

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）12-147-002

正確的課程思政發展，首先要把握思政教育的要點、內涵和意義，再去認識課程與思政的融合，也就是說課程思政的開展有著一定的順序性，這種順序性決定了思政課程的重要性，通過學習思政和認識思政，然后將思政融入到課程改革中，這是課程思政開展的重要方法。本文就課程思政開展的階段性發展進行了研究，首先從課程思政開展的現狀來展開課程思政階段性的認識，之后詳細闡述了課程思政的各個階段性任務，最后結合當前課程思政開展的現狀和階段性任務，提出課程思政階段性發展的理念和策略，為課程思政的開展提供有效的理論基礎。

1.課程思政的現狀

1.1課程中的思政理念缺乏表現力

課程思政的理念從目的上而言，需要貫穿到整個教育的過程中來，在所有的教育階段都需要正確的認識課程思政理念，優勢課程教學活動中完全的體現課程思政的理念是十分必要的。課程思政的理念是有兩部分來實現的，其一，是課程中的思政理念，課程中的思政理念是從教育的全局進行認識的一個內容，并非是課程中加入思政課程的內容，這是不完全的，也是不合理的，任何課程都有其專業性。這種專業性在邏輯思維上是具有慣性的，在語文課程中，數學課程的內容如果強行加進來，就會造成學生學習思維被強行打斷，最終學生自己也不知道是學的語文課程，還是數學課程。同樣在任何課程中，為實現課程思政的理念，而將專業課程與思政課程進行結合，就會造成課程思政的變形，也達不到課程思政理念的目的，當前很多教師在認識課程思政理念方面就會存在這樣的問題，他們盲目地認為課程思政就是在課程中加入到思政的內容，強行糅合成為一節課程思政的內容。很顯然這是非常不合理的，這些教育工作者完全忽視了課程和思政之間的關系，簡單地將二者進行結合來體現課程思政，既不合理，也會造成原本課程的教學目標難以實現。

1.2教師師德的表現力不足

正確的思政課程中，課程中的思政理念完全是一種摸不著、看不見的東西，課程中的思政理念是通過教師對于思政理念的正確認識來展現的。簡單來說，正確的教學道德觀便是一種思政理念，傳達正確的教學道德觀是學校、教師和家長之間共同來作用的，但在課程開展的過程里，正確的教學道德觀便是教師本身需要體現的內容，這些內容包括教師要平等地對待每一個學生，班級里的任何學生都是學校的一分子，都有著學習的權利和被教學的權利，如果教師在實際教學中按照學生的家庭條件進行教育資源的傾斜，這便是一種違背了教學道德的行為，那么課程思政即便結合的再好，也難以達到課程思政的目的，因為如果教師首先違背了自己的職業道德，其思政理念就完全是錯誤的，給別人灌輸的知識也完全是錯誤的[1]。習近平總書記在教育工作座談會上多次強調教學的本質是實現學生正確的人格化，而非簡單的成績化。當前的教育現狀中為何要強調課程思政的內容，正是因為當前在課程中普遍缺乏思政理念，思政理念更多的時候呈現的是一種形式化的東西，而非體現在教育方面的一種形式，因此課程中的思政理念認識不足是當前課程思政內容中表現出的主要問題。

1.3思政課課程理念缺乏創新

思政課中的課程理念問題，思政課是我國各個階段教育中都必修的課程，思想品德課程的目的是培養具有正確人格的社會主義建設者，因此思政課中要完全將課程的內容全部展現出來。當前，在思政課程中，課程教育的方式方法缺乏有效的展現，作為一門專業課內容，思政課程的知識點和側重點教師要完全傳導到學生的現實實踐中，事實上，當前很多的思政教育只是將課程的分數性質展現了出來，并沒有完全展現出課程的概念化和具象化。也就是說思政教育并非是簡單的停留在課本上或者課堂上的一門課程，而是高度結合了學生思維方式、教學思維方式和實踐思維方式的一門課程，思政課從高度上可以理解為是一門具有高度實踐意義的哲學課程，如果只是將其作為一門普通課程來認識，思想政治教育的目的是完全難以實現的，思政課程的教學中教師始終是關鍵的一環，如果教師自身不能夠正確地認識思政課程的意義，那么在實際教學中也很難完全將思政課程的理念傳達到學生的學習思維中[2]。因此當前在課程思政中的一大難點是教師并沒有精確地承擔起自身育人的職責，在平時的教學工作中只是將學生的成績作為自身業績的一部分，完全的利益化下很難正確地將思政課程中的正確世界觀、人生觀和價值觀教育傳達到學生的學習實踐中。課程思政的理念沒有被足夠地重視起來，直接造成了課程思政體系的構建難以完全成型，學校、教師、家長、學生以及社會之間的全過程體系建立是課程理念實現的主要方式，在當前課程理念在思政理念融合課程理念方面存在普遍的形式化，在實踐教育中難以將課程與思政理念進行融合，也難以將思想政治課程正確地傳導出來，這種局面從現實角度來講，指的是課程思政的協同效應未能有效實現，“立德樹人”這一教育的根本目的缺乏有效的推動方法。

2.課程思政階段性任務

2.1課程階段性任務的要點

課程思政是實踐中要強調的具體方法方式，尤其是教師思維方式的轉變。在課程思政實踐中，要重點突出課程的正確目的，也就說教育的目的是什么。很顯然社會主義教育體系中，教育的目的并非追求更多的權力和金錢，在教學實踐中，教師如何將正確的教育目的傳導給學生，這是課程思政實踐的主要目的。在實現這個目的的過程中，教師自身人格的完善是一個大的前提，缺乏這個大的前提，課程思政的實踐就無法有效展開[3]。在專業課程的教學實踐過程中，課程思政的實踐是一種目的，這種目的的實現需要有計劃性，通過任務的計劃、階段性的計劃、教學方式的計劃來實現對學生正確人生觀和價值的傳導，這既是思想政治教育的根本目的，也是課程思政實踐的根本目的。課程思政的實踐離不來課程的設計，任何課程在教學實踐中都有邏輯思維的引導，這就需要運用到課程的設計，當前課程思政的實踐中依舊將教書這個傳統理念作為課程實踐的目的來認識，而沒有將育人這個中心放到主要位置上來，這使得教學的目標沒有發生明顯的變化，因此這就引申出來課程思政的階段性任務，價值觀的導向并非是一日而成的，需要分階段地去計劃和實施，因此在實踐中要將課程思政的階段性任務作為主要的方向。根據課程思政的開展目的，課程思政可以分為三個階段性任務。

2.2課程的具體階段性任務

第一個階段性任務是認識教育的本質和規律，教育的本質和規律不僅是教師的任務，也是學校的任務，這個任務之所以作為第一階段的任務，是因為教育的主要執行者是教師，而教師需要教育環境作為支撐才能實現教學任務的開展，因此在課程思政開展過程中要明確課程思政的開展任務和方式，這個過程中需要正確的認識教育的本質和規律，從教育的本質和規律出發，明確課程思政開展的目的，掌握課程思政開展的方法，這是階段性任務中第一階段的主要目的[4]。

第二個階段性任務是認識道德的本質和發展規律，在思政課程開展的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題，這些問題既有學生的問題，也有教師的問題，很多時候家長和學校也會存在一些問題，問題的解決要有邏輯性和思維性，這個邏輯性和思維性便是認識道德的本質和發展規律，如果不能正確地認識道德的本質，那么教師在課程思政的開展中，就很難明確課程思政的開展方式，而如果不能正確地掌握道德發展規律，在課程思政開展中遇到問題就會逃避，最終也難以有效地推進課程思政的開展，因此第二個階段性任務重道德的本質和發展規律是教師需要認識的。

第三個階段性任務是正確的認識人的成長規律，在這個階段，教師要將育人作為課程思政開展的目的，因此明確如何育人是正確開展課程思政的關鍵所在，育人的過程就是正確的引導人的價值觀，而正確的認識人的成長規律，無疑是實現正確引導學生價值觀的核心內容。

3.課程思政發展的路徑

3.1明確教育的本質和規律

課程思政理念的發展離不開正確的課程思政理念和正確的理解課程思政階段性任務，在課程思政發展的過程中，要通過結合課程思政階段性任務來開展課程思政理念的實踐。因此課程思政發展的路徑有三個主要的方面：首先在思政課程實踐中教育的本質和規律，學校要發揮社會主義制度優勢，尤其是明確黨對教育的正確領導方向，嚴格遵守黨員干部自身的紀律準則，營造正確的思政教學環境，在教師隊伍中，黨員教師要發揮引領者的角色，在正確認識教育本質和教育規律的基礎上，在課程教學中，將自身的職業道德融入到課程教學之中，發揮出課程中的思政理念，這個過程中教師要樹立起正確的教育價值觀，將教育公平履行到教育之中，尊重學生的學習權利，尤其是平等學習的權利，在教學活動中要做到公平公正，在教育工作中要做到廉潔奉公，要發揮出黨員的引領作用，就必須始終堅持奉獻精神，這是一名共產黨員教育工作者的基本底色。

3.2尊重人的道德發展規律

其次是正確的認識學生的錯誤，在嚴格律己的同時，要尊重人的道德發展規律，正確的引導不同學生的價值觀，拒絕在教育中的打罵體罰學生現象，要嚴格的監督這類現象的發生，在課程思政發展的過程中，引導學生走上正確的人生道路，培育他們正確的人格，是每個教育工作者的職責，引導學生并非一蹴而就的事情，而是要通過教學工作中的潛移默化，實現學生在思想上的正確轉變[5]。這個過程中教師要包容學生的錯誤，在學生發生錯誤后首先明確錯誤的本質和過程，然后再去教育學生和引導學生。

3.3正確認識人的發展規律

最后是要結合人的發展規律來實現思政課程的轉型，思政課程的轉型本質上是課程思政發展路徑的一個必要前提，在思政課程轉型中，教師要將思政課程上升到哲學的角度，正確認識人的發展規律，才能在課程思政的實踐中把握正確的教學方向。當前，在課程實踐中教師教育人格的問題是主要的問題，很多教師在加入到教育工作者這個行列中，更多的是抱著一種工作穩定，福利好的心態，而并非是培養學生全面發展的教育理想，這使得他們在課程思政的實踐中，沒有將思想道德素質作為教學實踐的主體來認識，這也使得課程思政的核心得不到有效的體現。

4.結束語

當前教育理念始終表現出向前發展的態勢，這與我國經濟的持續向上發展有著直接的關系，更多的創新精神帶到教學改革之中，發揮為教育理念的引導作用，實現課程與思政在教學領域的結合，是展示課程思政開展能力的關鍵所在。課程思政在課程理念上來講是一門新的教學理念，并非一門嶄新的課程內容。課程思政的目的是實現課程的思想政治化，也就是課程的實效化，傳統的課程只講課程的大綱、課程的內容，并不去專門講課程的理念，通過與思政的融合，課程理念在教育中就能有效地實現，在開展課程教育的同時，要把思政教育放到課程教育的首位。

項目基金：本文系武漢工商學院2021年度校級科研項目“基于理論性與實踐性相統一的思政課教學模式研究”（課題編號：2021SP02）的階段性成果

參考文獻：

[1]鞠璇.以新時代藝術類課程思政建設為視角探索學生黨建工作[J]經濟與社會發展研究，2020（2）：0154-0154

[2]覃天資，梁潔，梁楚晗，等.課程思政理念融入外科學教學的路徑探討[J]世界最新醫學信息文摘（連續型電子期刊）2020年20卷32期，297，301頁，2020

[3]馮惠芳.課程思政建設的時代價值，內在要求及具體路徑[J]云南農業大學學報（社會科學），2021，15（2）：139-143，156

[4]柳峰，李素婷，趙音，等.現代學徒制培養模式下課程思政的實施和評價[J]現代教育論壇，2020，3（9）：158-160

[5]段豐樂.基于校本特色的課程思政發展路徑研究——以鄭州升達經貿管理學院為例[J]河南農業，2020，No.557（33）：48-49