高中語文教學中提高學生作文思辨能力的思考

馬媛媛

摘 要：在新課程改革實施后，高中語文教學中心開始發生變化，作文在教學中受到的關注度逐步提高，對學生寫作的要求提到了一個更高層次，除了要求學生掌握基礎作文知識與創作技巧之外，還要求培養學生良好的作文思辨能力，以便讓學生在寫作中進行個性化表達與深層次思考。

關鍵詞：高中語文;作文;思辨能力

高中語文教師應該深入思考訓練學生作文思辨能力的作用和策略，探索一條有內涵的作文改革道路，使學生的作文因為充滿思辨智慧更加動人。

一、確立學生主體地位，夯實思辨能力培養基礎

新課程改革改變了高中語文的教學模式和整體狀態，同時也為新時期的教育創新發展提供了強有力的支持。在這樣的背景下，語文教師需要對作文教學進行深化改革，提高對新時期語文教學創新的適應能力，找準作文教學改進的側重點。培養思辨能力是高中語文教學改革的關鍵，也關系到學生的寫作質量和未來的發展。想要保證學生作文思辨能力的培養效果，教師首先應該看到當前教學模式的局限性，發現學生在學習中不能充分發揮主體作用所引發的一系列問題，通過發揮學生的主體能動性，為學生的思辨能力培養打下基礎。語文教師應該徹底變革傳統思想，注意立足學生實際做好教學創新，在作文指導中始終以學生為主體，給學生留足思考探究時間，減少對學生思考探索的干預。例如，在“如何讓說理令人信服”主題作文中，教師可聯系目前的社會熱點話題：我們看到老人摔倒，究竟是扶還是不扶？引導學生積極參與辯論比賽，在激烈的辯論活動當中增強學生的表達能力，培養學生的思辨能力，讓學生形成自己的獨特見解并踴躍表達。等到辯論比賽結束之后，教師可以指導學生把自己的感想與領悟形成書面表達。因為學生親身參與了整個過程，所以寫出來的文章也會更具說服力并體現出學生的個性色彩。

二、構建平等師生關系，尊重學生思辨個性表現

高中階段的學生有了更強的獨立性，已經形成了非常獨特的思維模式，不同的學生有著不同的個性特征，另外高中生還處在一個叛逆期，如果沒有充分考慮學生的規律設計教學活動，不能夠滿足學生的成長要求，很容易引起學生的反感，出現不良后果。所以語文教師在作文教學訓練當中，首先應該和學生建立平等關系，尊重學生，肯定學生的個性化成長。為了使學生的作文思辨能力得到有效訓練，教師要激勵學生勇敢表達自己的觀點與看法，給學生提供一個自由寬松的成長環境。例如，在教學合理選取寫作角度時，教師可以先依托電教媒體給學生呈現一則真實故事，然后要求學生站在故事不同人物的角度陳述整件事情。部分高中生在陳述過程中比較完整，可以在其中加入自己的想法，有的學生則只用寥寥幾句呈現故事，顯得比較機械化，出現這種情況的主要原因是學生看待問題的角度不同。為了保證學生思辨能力的訓練效果，教師需要耐心聆聽學生的整體講述，哪怕其中有錯誤，也要避免隨意打斷，而是要記錄表達失誤之處，在表達完成之后告知學生，讓學生找到自己思辨能力發展當中存在的缺陷，形成個人獨特的個性思辨思維。

三、加強學生思維鍛煉，引導學生愛上思辨創作

在應試教育理念影響之下，一些高中語文教師在課程教學當中，只是把教材中的知識灌輸給學生，并沒有留出充足時間讓學生認真思考，導致學生出現了死記硬背的問題，如果不改變這樣的現狀，長此以往，會讓學生產生思維惰性，在學習和寫作當中照抄照搬，不能夠表達真情實感，更無法提高寫作能力。教師在作文訓練當中，應該把思維鍛煉放在重要地位，高度重視學生思辨能力的培養，幫助學生擺脫傳統思維束縛，讓學生能夠真正愛上作文，在思辨寫作中感受無限樂趣。例如，在教學《廉頗藺相如列傳》時，教師可以先通過合理設置問題的方式，激勵學生踴躍思考：廉頗向藺相如道歉的原因是什么？這樣的問題設置可以引導學生樹立良好的問題意識，并在問題驅動之下投入自主探究，充分表達各自的見解與看法，讓學生在開放性的學習空間中開拓思維，立足不同角度思考與解決問題，給之后的寫作積累思辨經驗。

作文思辨能力是高中生創作出高水平文章的重要保障，也是高中作文教學改革創新的內在要求，有助于提高學生的寫作質量，推動教師專業化發展，促進新時期作文教學創新體系的構建。教師應該讓學生認識到高質量作文是無法脫離思辨能力的，而且如今的作文越來越關注學生思辨能力的考查，因為這種能力除了體現出學生的語言知識與技能之外，還能夠體現出學生思維的高度和深度，體現出學生未來發展的可能性。當然教師也要注意加強和學生的交流互動，客觀分析學生的思辨能力發展層次，以便設計針對性的教學活動，推動學生創作水平的提高。

參考文獻：

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