基于語言情境下的初中英語語篇深度學習

◆摘? 要：本文主要介紹了英語教學中的情境設置對促進語篇深度學習的重要作用，并且結合教學案例探討在英語語言理解與表達方面如何實現深度學習，以促進學生的語言和思維能力的提高，實現人的全面發展。

◆關鍵詞：情境;語篇;深度學習

在語言學習的過程中，真實的情境或者相對真實的情境就如同種子的土壤一樣給與學習者適宜的營養和環境，提供一個平臺促使其主動探索話題為何開始，如何進行又該怎樣結束。在英語語篇學習中，情境依然可以通過老師的引導轉化為學習的內驅力推動學生主動分析文章主旨和內涵，挖掘文字背后的東西，達到深度學習的效果。所謂“深度學習”（deep learning），就是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，運用常規思維和非常規思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發展學生的批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略。

初中英語教材歷經幾次課程改革后，其趣味性，實用性和科學性均逐步增強，但也給教師不斷提出新的挑戰以適應教材的發展。由于很多中國學生缺乏真實的語言環境，在語言學習的過程中停留在語言知識點的淺層學習或者做題技巧，對于語言運用的理解浮于表面甚至形成迷思概念，沒有體現出語言交際運用與解決問題的實際價值，更不用說發展學生的綜合素質。英語語篇教學中教師提供背景和語言交流的具體場合對于英語教學有很強的實用性，不僅能夠讓學生加深詞義和語法的理解，更能夠在課堂互動中幫助學生歸類、整合語篇材料，形成新的認知，并通過知識對比進行整體性聯通，在不同的情境中有創造性的表達或者解決問題。因此，對于這一課題的探討對于提高初中英語教學有著重要的意義。

1促進語篇理解

英語作為語言學科，理解語篇是學生學習的重點，深層閱讀能力的提高也是英語教學的重要目標。在傳統的英語閱讀教學方式中，主要以教師講解為主，這種方式忽視了學生分析問題、解決問題能力的培養，造成了學生閱讀方面理解能力差，閱讀速度慢，運用英語處理信息的能力極差。在閱讀教學中，教師既要精心挖掘、設置語境，讓學生在聲情并茂的語言環境中慢慢體會閱讀內容，又要有意識、有目的的培養學生建構語境的能力，幫助學生走出困境，提高閱讀教學效率。在深度學習語篇的過程中，不僅可以在原有的語篇增添新的話題要素，還可以在一個不斷發展的過程中整合、生成新的認知結構，在同一主題意義下理解多個語篇，可以使學生對于該話題有著更為深刻的理解。

2實現語用價值

在深度學習過程中，不但需要進行知識的積累，同時還強調教育的互動性，主張教育過程的各要素之間動態生成的關系。教師創設的語言情境不僅可以幫助學生理解文本，還能夠讓學生清楚目標語言使用的得體場合，并讓學生理解在何種情況下可以使用語言解決生活中有可能會出現的各種問題，提高學生語用能力，實現語用價值。例如，初中英語（外研新標準2013）八年級上Module 9 Unit 2一課教學設計中，教師給出的寫作活動如下：

Step V. Writing

Hefei is among the national civilized cities. To make it better， the government is asking for advice from the citizens. Ask students work in groups of four or six to choose a problem and give relative advice.

教師給學生提供了一個亦真亦假的情境，學生所處的城市-合肥被評為“全國文明城市”，此為真;市長召集市民獻計獻策以期城市有更好的發展，雖為假，但這種活動在其他場合卻也時有發生。在這種情境下，學生樂于參與是因為它具有相對的生活真實性。同時，為了提出更有效、更實際的建議與解決方案，則必須要把文本教材中城市發展給鄉鎮帶來的利弊理解透徹。這種互動能夠極大的促進語篇學習與語言運用，學生也更加能夠清楚所學語言在何種場合運用以及解決何種問題，在這種驅動下還能夠激發學生更大的求知欲望，進行深度學習。

3促進文化探究

當今社會，中國的傳統文化在世界文化中的地位越來越重要，將中國的傳統文化滲透到初中英語教學中，不僅對傳承中國文化有幫助，還能促進學生了解西方文化，使得中西文化完美的結合。深度學習強調將相關學習資料視為類比的、可歸類的、有聯系的、系統的材料，并能夠通過一些判斷準則與邏輯將信息組織成一個整合的體系，形成一種抽象的思維結構。這就要求教師在教學的過程中要立足教材，又不拘泥于教材，創設情境，將本民族文化與西方文化有機結合，并引導學生進行有效對比。例如，初中英語（外研新標準2013）九年級下Module 2 Unit 2一課介紹感恩節的時間，來歷，慶祝方式以及傳統意義。教師在設計這一九年級復習課中將初中三年教材中所有與節日有關的文本教材作為素材進行比較與整合，引導學生提煉出描寫節日的語言表達和寫作思路，進而給出寫作情境讓學生選擇中國的傳統節日介紹給外國朋友進行練習。這是有實踐到理論再到實踐的過程，學生通過實踐材料的整合自主完成抽象的思維結構，再通過進一步的材料聯結將所學的知識和技能完成進一步的實踐。在這個過程中，學生更深層次的理解中西文化之間的區別，激發學生的學習興趣與積極性，更加有效的將中西文化結合，達到傳播與展現傳統文化魅力與活力的目的，從而更好的將中國傳統文化傳承下去。

綜上所述，英語教學中的情境設計要立足于學生的心理與發展，富于創造性，教師要運用合理的教學策略激發學生潛能并促進其進行深度學習，引導學生進行知識建構并建立聯系，培養批判性思維并且能更快的整合與表達信息，成為全面發展的社會人。

參考文獻

[1]https：//www.xzbu.com/1/view-14895980.htm.

作者簡介

陳海珂，單位：安徽省合肥市廬陽中學。

注：本文系安徽省教育科學研究所立課題“基干英語閱讀課例的初中生理解力與表達力共生發展研究”（項目批準號： 【2019】331;項目編號：JK19002）的研究成果與實踐之一。