核心素養背景下高中化學課堂教學策略

韋金榮

【內容摘要】高中化學是高中知識教學中的重要內容，而且抽象度相對較高，所以教學難度相對較大。對此，教師就要轉變以往的那種化學教學方式，向著提高學生化學學習能力的方向轉變。本文從組織合作探究，提升自主實驗的能力、注重引導學生自主學習，有效鍛煉學生自主探究能力、問題引導教學，鍛煉學生的化學思維能力以及開展生活實驗，深化學生的化學知識運用能力四個角度出發，對于核心素養背景下高中化學課堂教學策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】核心素養? 高中化學? 化學課堂? 教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的高中化學教學方式已經不再滿足當今時代教學發展的需要。我們知道，以往的高中化學知識教學總是以正向的化學知識傳輸為主，對于學生自身的化學知識學習能力并沒有太多的關注，或者說學生自身的化學學習能力主要還是取決于學生自身，而不是取決于老師。這種片面性的認識直接降低了學生們的化學知識學習成效。對此，教師就可以從核心素養的角度出發，轉變和提高學生自身的化學學習能力，讓學生進行高效性的化學知識學習，以此保證和提高學生們的最終化學知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對核心素養背景下高中化學課堂教學策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、組織合作探究，提升自主實驗的能力

所謂合作探究，指的是教師在開展高中化學知識教學時，其可以通過引導學生進行合作的方式進行化學知識探索，如此不僅能夠有效拓展學生的化學學習思維，而且也能夠培養學生自身的化學知識探究能力。特別是在開展高中化學實驗教學的過程中，教師更要突出小組合作教學的效果，以此保證和提高學生們的化學知識學習能力。但是在開展小組合作之前，教師要注重小組劃分的方式，而不是前后座式的隨意分組。對此，教師可以根據學生們的化學知識學習能力，按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，以此保證學生小組間的差異性，進而促進學生之間展開更加深入性的學習探討和交流。

以“實驗活動1 配制一定物質的量濃度的溶液”實驗為例。課前，教師組織學生以小組為單位進行預習，共同探討一定物質的量濃度的溶液配制的理論方法、實驗內容以及注意事項。課堂上，先請小組代表闡述預習成果，然后由教師進行側重點講解，讓學生在自主學習的基礎上對本次實驗形成全面的認識。之后，組織各個小組合作設計實驗方案，明確實驗步驟，探討如何配制一定的物質的量濃度溶液。整個過程中，教師作為指導者和輔助者參與到小組合作中，協助學生解決問題。每個學生在小組中都發揮著不同的作用，負責不同的任務。因此，每一個人都會積極參與實驗，與其他成員共同完成探究。實驗后對學生進行訪談了解到，大部分學生認為通過合作探究進行實驗教學更加有趣，自己有著很強的參與感，并且實驗成功后能夠獲得成就感。

二、注重引導學生自主學習，有效鍛煉學生自主探究能力

所謂自主學習，指的是教師在開展高中化學知識教學時，其要注重對學生自主學習能力的提高，然后引導學生通過自學的方式進行化學知識的有效性學習，如此才是有效提高學生化學知識學習效果的關鍵之舉。對此，教師就要加強對學生的思維引導，從而使得學生開展主動性的化學知識有效性學習，進而保證和提高學生們的最終化學知識思維能力。盡管教師都比較重視學生的自主學習，但是卻很少對學生加以自主學習的引導和要求，這也就使得學生們的自主學習工作難以展開，因為學生的自我控制能力較差，只有通過教師的約束，學生才能夠更好地回歸到自主學習的過程當中。

例如，在教學“鐵及其化合物”一課之前，教師就可以引導學生主動開展“鐵及其化合物”一課的預習。因為學生家中以及學校都有鐵，所以學生也能夠直觀化地對鐵進行觀察。其次，學生通過提前預習鐵及其化合物，這本身也是對學生自主學習能力的一種提升。在學生預習之后，在第二天的課堂上，教師還可以引導學生上臺進行該部分化學知識的講解，如此既能夠了解學生們的課前預習情況，同時也能夠借此查找學生在這部分化學知識學習當中存在的問題和疑問，進而面向學生展開更具針對性的化學教學。很多學生可能對于知識講解存在一定的疑惑，對此，教師就可以引導學生思考和觀察自己是如何進行講課的，并對于自身的講課方式進行模仿。這里的模仿主要還是思路的模仿，而并不是行為的模仿，否則還是難以真正有效性地提高學生自身的化學知識學習能力。

三、問題引導教學，鍛煉學生的化學思維能力

正所謂“學起于思，思源于疑”，教師在開展高中化學知識教學時，其要重點培養和提高學生自身的化學思維能力，這一點非常重要。因為學生只有具備了一定的化學思維能力，其在學習化學知識時才能夠主動思考和探索，也才能夠深入性地學習和理解高中化學知識。但是反之則不然。很多時候學生感覺化學難學，主要還是因為自身沒有真正具備思考化學知識的能力，其對于化學知識的認識僅停留在已經學習和講解過的內容，針對一些稍微具有難度的化學題目，就會變得束手無策。對此，教師就可以通過向學生進行提問的方式引導學生進行思考和學習，不斷提高學生的化學思維能力。

具體而言，教師需要改變自身以往那種單向知識傳輸的方式，而是將需要告知學生的化學知識轉變成為化學問題，直接提問學生，從而引導學生進行主動性的思考和學習。有的老師可能會擔心學生不能夠回答自己提出的問題，這種擔憂可以理解，但是老師可以通過轉化問題的方式引導學生思考。例如，在教學“金屬材料”一課時，如果老師直接提問學生一些核心知識內容，學生必然難以回答，但是如果教師先從學生比較熟悉的知識內容進行提問，然后循序引導，學生的學習思維就會有所轉變。需要說明的是，當教師提出問題之后，如果學生不能夠回答老師的問題，老師也不要直接告訴學生答案，而是需要拆解自己的化學問題，讓學生主動挖掘問題答案。因為一旦自己在學生回答不上問題的時候就告訴學生答案，學生就會將主動思考問題變換成為被動等待答案，反而不利于培養學生的思維能力。此外，教師在獲得學生的答案之后，也不要只關注答案的結果，而是要重點了解學生的思考過程，即要求學生說出自己的思路，這是極為關鍵的。因為這樣能夠幫助老師了解學生的真實想法，進而面向學生展開針對性的化學知識教學，同時也能夠幫助學生梳理思維，提高學生的主動思考能力。

四、開展生活實踐，深化學生的化學知識運用能力

實踐是化學知識的重要構成之一，而且也是檢驗化學知識有效性的重要方式。在開展高中化學知識教學時，教師就要注重引導學生實踐，并且還要讓學生將化學實踐和現實生活進行結合，這樣不僅能夠拉近學生和化學知識之間的距離，而且還能夠深化學生對于化學知識的理解和認識。很多時候，高中學生總認為化學知識距離自己很遙遠，但是在經過生活化的學習之后，大家立刻就會認識到，化學其實就在我們身邊，這對于轉變學生對于高中化學學科的認識和提高學生的化學學習積極性具有很好的幫助作用。

例如，在教學“實驗活動4 用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”一課時，化學老師不要帶領學生來到實驗室教學，而是帶領學生來到學校廚房進行教學，讓學生直接接觸粗鹽，并且直接運用自己的知識和廚房內的各項工具進行雜質去除嘗試。這就是化學老師拉近學生和化學知識之間距離的一種有效方式。如果教學老師直接帶領學生來到實驗室，學生的那種實驗感覺就不一樣，其會將實驗室的粗鹽當作“實驗材料”，而不是“生活材料”，這樣學生對于化學知識的學習就會產生一種隔閡。其次，教師也可以要求學生自主展開化學實驗，這是一種引導學生自己主動思考化學和現實生活之間關聯的重要方式。比如在教學“實驗活動7 化學反應速率的影響因素”一課時，教師就可以引導學生自己思考如何進行實驗挖掘化學反應速率的影響因素。這種時候學生就不會思考如何根據課本指導進行實驗，而是需要結合自己所能夠找到的工具進行實驗，這就是一種促使學生將化學實驗和現實生活進行融合的方式，而且通過這樣的結合也能夠有效加深學生對于所學化學知識的理解和認識。

總而言之，核心素養背景下的高中化學知識教學并不簡單，其不僅要注重基礎性化學知識的有效傳輸，同時更要注重多方面提升學生的化學學習能力，這一點至關重要，同時也最為接近教育的本質。在提高學生自身的化學知識學習能力時，教師也注重方法運用的綜合性和多元性，這樣才能夠提高學生們的化學知識學習積極性，同時也才能夠切實性地保證和提高學生們的化學知識學習能力。

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（作者單位：廣西大化縣高級中學）