基于核心素養下的高中物理教學實踐研究

吳國華

【內容摘要】普通高中物理課程的新課標將“核心素養”納入學生的培養目標之中，在高中階段的物理教學之中，教師需要圍繞核心素養的培養開展教學活動，并且結合物理學科的特點以及高中階段的學生學習特點采取合適的物理教學方式，同時在教學過程中激發學生對于物理科目的興趣，并且在此基礎上讓學生體驗到物理學科的神奇與魅力，從而讓學生自主探索物理知識，培養自身的物理精神與物理核心素養。因此，本文主要針對如何在高中階段的物理教學中培養學生的物理核心素養展開了分析。

【關鍵詞】核心素養? 高中? 物理教學? 實踐研究

在傳統的高中物理課堂教學過程中，教師對于學生的物理知識掌握程度以及物理成績尤為關注，而并不關注學生是否養成了良好的核心素養，導致學生普遍掌握了應對應試教育的考試方法和解題方法，但是卻沒有形成物理精神，這在很大程度上影響了學生對于物理科目學習的積極性，同時影響了學生對于物理科目的興趣，因此，針對這一現象，教師在開展物理教學的過程中，需要結合教學需求，同時以培養學生的物理核心素養為重要目標，以教學實際情況為基礎，并且充分應用自身的教學經驗和教學技巧，從而推動高中物理課程教學的有效開展。

一、物理核心素養概述

在教育教學活動過程中，核心素養主要指代社會成員所共同擁有的素養之中的處于核心地位的素養，在這一概念的闡釋下，物理核心素養則主要指的是學生對于物理知識的探索能力以及學習能力，同時能夠學習并且應用物理知識解決物理問題，從這一角度來看，高中物理課程教學過程中的物理核心素養則主要指物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任四個方面，其中，物理觀念主要分為物質觀及其應用、運動觀及其應用和相互作用觀及其應用，而科學思維可分為模型建構、科學推理、科學論證，科學探究可以具體分為問題、條件、解析及交流，科學態度與責任則可以分為科學本質、科學態度以及科學倫理。

在高中階段的物理教學活動中，培養學生的物理核心素養不僅可以幫助學生掌握良好的學習方式和物理探究方式，同時可以激發學生對于物理學習的興趣，進而引導學生對物理課程和物理知識進行自主探索，以此提高學生的物理成績。相較于傳統的物理課堂，在現代化的物理課堂上培養學生的物理核心素養可以幫助學生樹立對于物理學習的信心，同時幫助學生養成良好的學習習慣及相應的物理精神，并且幫助學生學會自主構建物理知識體系，提高學生學生的物理思維能力。

二、現階段高中物理課堂教學困境

1.高中階段教學特點的限制

在當前的高中階段教學過程中，學生普遍面臨著學習科目多、學習任務重、學習壓力大的情況，因此，高中階段的教學特點在一定程度上導致高中物理課堂教學活動陷入困境。在高中階段的教學過程中，學生需要學習語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物共九門高考課程，同時，還需要準備學業水平考試，也就是說，學生的九門課程都需要認真準備，這就導致學生的學習壓力驟增，在高中階段的教學過程中，學生大多為十六七歲的青少年，正處于身心健康發展的關鍵時期，在此階段，學生的心理承受能力和精力是有限的，因此，學生在諸多科目的學習過程中，自然不會對物理科目投入過多的精力，與此同時，部分物理教師奉行題海戰術，導致本來就短暫的物理學習時間都被課后作業所占用，學生成了解題機器，而不會利用課后題目提升自我，同時也鮮有學生在完成課后作業的過程中對物理知識進行思考，久而久之，導致學生不再思考物理知識，同時也就無法起到培養學生的物理核心素養的作用。

2.高中階段教學模式的限制

在高中階段的物理教學過程中，教師普遍希望學生在最短的時間內掌握最多的知識，并且能夠在考試中取得較高的分數，因此，在高中階段的物理課堂中，教師為了提高學生的物理成績，大多對學生采取填鴨式教學模式，即對學生進行知識灌輸，即便學生不理解物理知識，也同樣可以套用公式解決物理問題，從而在考試期間獲得較為不錯的分數。在填鴨式教學模式中，學生完全處于被動的學習地位，缺少途徑同時缺少時間去理解物理知識，因此，對于這一教學模式下教出來的學生，一旦物理考試的題型稍加變換，即便是用原來的知識點，也極有可能導致學生出現錯題狀況，并且填鴨式的教學模式在一定程度上壓制了學生的好奇心和求知欲，而在物理核心素養的培養過程中，教師是需要通過合理的教學方式激發學生的求知欲和好奇心的，進而在此基礎上引導學生對物理知識進行自主探索?？偠灾?，當前的高中階段的填鴨式教學模式導致學生在一定程度上喪失對物理學科的學習興趣，同時填鴨式教學模式也與培養學生核心素養的教學目標相背離。

此外，在高中階段的物理教學過程中，部分教師沒有認識到學生的學習主體地位，在教學過程中完全按照自身的教學進度和教學基礎開展教學活動，并沒有將學生作為課堂學習的主體，在教學過程中，占據了學生的主體地位，并且將學生置于被動的學習地位，進而導致學生的學習興趣不高，學生對物理學習喪失興趣，更遑論培養學生的物理核心素養。除此之外，在高中階段的數學教學過程中，部分教師的教學觀念較為陳舊，在教學過程中排斥新型教學方法，并且在課堂上反對學生的提問和質疑，極少與學生開展教學互動，導致物理課堂的教學效率和學生的學習效率均較低。

3.部分高中教學資源的限制

在高中階段的物理教學過程中，部分教學互動需要學生動手進行操作，但是在部分偏遠地區的高中學校，學校并不具備精密的教學儀器和先進的教學實驗室，導致學生無法在學習過程中檢驗物理知識，也無法做到學以致用，因此，學生的學習效率較低，并且物理教學逐漸陷入困境。與此同時，由于缺少良好的教學設施，導致物理課堂的教學效果達不到預期目標，也無法利用教學設備培養學生的物理核心素養。

在高中階段的教學過程中，教學資源不僅僅包括客觀的教學設施和教學設備，同時包括教材、教師等要素。部分教師在利用教材開展物理教學的過程中，教學內容和教學范圍局限于物理教材，而沒有對物理教材進行深入挖掘，導致物理教材的作用沒有得到有效發揮，同時對學生物理視野的開拓形成一定限制。在高中階段的物理教學中，教師是整個教學活動的主導者，而學生作為學習活動的主體，必須在教師的主導之下完成課堂學習，但是部分物理教師的教學水平和教學技巧有限，無法充分發揮教師的主導作用，往往導致物理課堂出現停滯的情況，并且由于填鴨式教學模式的限制，大部分學生不敢在課堂上提出問題或者參與教學互動。此外，教師在進行教學的過程中，沒有顧及學生的學習基礎和物理學習能力，盲目采取統一的教學方案和教學對策，沒有做到針對性的因材施教，總而言之，在當前階段的高中物理課堂教學中，教師的教學水平及教學能力在一定程度上限制了學生物理核心素養的養成。

三、高中階段物理核心素養培養策略分析

1.學科融合，加深學生理解

在高中階段的教學過程中，通常出現文理分離的教學情況，即教師將物理、化學、生物歸為理科科目，而將政治、歷史、地理歸為文科科目，在教學過程中，文理科目互不干涉，導致學科出現分離的狀況，這一情況與當前的素質教育要求并不符合，同時也阻礙了學科核心素養的養成。實際上，在高中階段的教學過程中，文理科目是相互融合的，例如，物理科目其實可以與地理、政治（哲學生活）等科目融合，因此，培養學生的物理核心素養并不局限于在物理科目的教學活動，而可以延伸到其他學科的教學活動中去。例如，在教學過程中，物理科目可以與地理科目相融合，從而在教學過程中將科目之間的界限不斷模糊，最終打破不同科目之間的界限，最終在培養學生嚴謹的物理精神的同時培養學生的人文精神，從而有效培養學生的物理核心素養。再如，在物理教學的過程中，教師在講解有關運動的知識的時候，可以與高中政治（哲學生活）中的絕對運動與相對靜止的有關知識相結合，從而促進學科之間的交融，幫助學生提高學習效率和學習興趣。

2.問題化教學，引導學生自主探索

在高中階段的物理教學過程中，要想有效培養學生的物理核心精神，必須引導學生對所學習的知識進行自主探索，從而在探索的過程中不斷深化自身對物理科目和物理知識的理解與應用。因此，在高中階段的物理教學過程中，教師可以設置合理的物理問題，通過物理問題引導學生對物理知識進行自主探索，因此，教師在教學過程中可以利用問題式教學的方法，例如，在學習有關牛頓第三運動定律的課堂上，教師可以讓同學們利用傳感器對課本實驗進行操作，從而體現力的相互作用性，與此同時，教師可以趁此講解力的合成，從而在教學過程中通過合適的力學問題去引導學生對力學知識進行自主探索，同時在學習過程中形成對物理學科的好奇心與求知欲。

3.生活化教學，培養學生物理思維

在開展物理教學的過程中，教師可以通過創設生活情景來加深學生對于知識內容的理解和應用。在物理課堂中，學生會由于生活經驗的誤導而對課本知識內容產生懷疑，這時候需要教師通過生活化教學的方式幫助學生破解經驗誤導的情況，同時幫助學生樹立正確的求知觀和世界觀，幫助學生培養自身的物理思維。例如，在日常生活中，如果雞蛋和石頭碰撞，則雞蛋會破碎，這時，部分學生就認為石頭受到的力小于雞蛋受到的力，而根據牛頓第三定律，石頭與雞蛋受到的力是相同的，因此，教師在教學過程中可以通過對這一情景的重現從而幫助學生糾正錯誤認知，同時幫助學生學會對事物進行認真分析并且規避經驗主義的錯誤引導，從而培養學生的物理核心素養。

小結

本文首先針對物理核心素養的概念進行了分析，進而介紹了當前高中物理課堂中存在的問題，并且提出了相應的解決對策，希望通過本文的論述，可以有效推動高中物理教學活動的開展，并且幫助學生培養自身的物理核心素養。

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（作者單位：江蘇省平潮高級中學）