巧借小組合作學習,提升小學數學教學效率

李兵

摘要：新課改對于小學數學教學提出了明確的要求，強調教師應在教學中發揮小學生的主動性，注重小學生學習興趣的激發，以提升小學數學的教學效率。因此，教師應在教學教學中設計與應用能夠發揮小學生主動性的教學方法，小組合作學習則能滿足這一需求。小組合作學習能夠讓小學生有自主表達的空間，也能讓學習的過程變得有趣，使小學生們都能積極參與課堂學習。本文將針對巧用小組合作學習，提升小學數學教學效率的策略展開詳細的探討，以期給小學數學教師提供一些教學的新思路。

關鍵詞：小組合作學習;提升;小學數學;教學效率;策略

引言：

小組合作學習指的是將學生劃分為小組，教師提出問題，學生以小組為單位，合作探討問題，解決問題。小組合作學習法在新課程下不僅被廣泛運用，也取得了較好的成果，是一種新的且有效的教學方法。小組合作法在小學數學教學中的運用，能夠加強小學生之間的交流，讓小學生之前碰撞出智慧的火花，也能讓小學生減少對教師的依賴，培養小學生自主學習的意識和能力。但是，小組合作學習方法的運用需要一定的策略，教師想應用此方法，還需探索其方法的應用策略，以將合作學習法的優勢充分發揮。

1、簡析小學數學教學中應用小組合作學習模式的重要性

1.1有助于良好學習氛圍的營造

小組合作學習需要各個小組的小學生圍坐在一起，對教師給出的問題進行合作探討，在探討的過程中，每個小學生可能都有不同的意見和觀點，也會為自己的觀點據理力爭，在交流中碰撞思維。小學生激烈探討的行為，使課堂的學習氛圍能夠濃郁起來，小學生在課堂中的參與度明顯提高，不僅自身的思維得到了發展，也從他人身上學習到優秀的思想。

1.2有助于小學生們優勢互補

小組合作學習模式的運用，能夠發揮出每位小學生的優勢，也能激發小學生的好勝心。以數學學習來說，也許有的小學生不擅長計算，但擅長邏輯推理，也需有的小學生不擅長總結，但擅長計算與分析。將小學生組合在一起，能夠讓小學生充分展現自己優勢的同時，實現優勢互補，學習他人的優秀之處。同時，小組合作也能培養小學生的競爭意識和合作意識，組織各個小組之間進行比賽，能夠讓小組成員在合作之中更加努力，激發小學生的上進心和好勝心，營造良好的競爭環境。

2、簡析巧借小組合作學習，提升小學數學教學效率的策略

2.1科學劃分學習小組

科學劃分學習小組，營造良好的小組合作氛圍，能夠讓小學生在小組合作學習中有更高的積極性[1]。因此，教師在劃分小組之前，應先手機小學生的喜好、成績、性格以及習慣。尤其是性格方面，有的小學生熱情開朗，喜歡幫助他人，有的小學生較為內向，不愛表達。因此，教師在小組劃分的過程中，需先對小學生做詳細的了解和充分的調查，以保障小組劃分的科學性。

例如：教師應先根據班級中的人數，確定小組的組數和每個小組的人數，小組的人數控制在4-6人為最佳。之后，教師可以根據收集的每個小學生的信息劃分學習小組，每個小組中應配備一名性格開朗、樂于助人的小學生，也應配備一名數學成績較為優異的小學生和數學學習成績一般以及數學成績較弱的小學生。按照這樣的原則進行劃分，小組中既有學習氣氛的帶動者，帶領小組成員積極投入學習。同時，將不同基礎的小學生在組建為同一小組，也能讓小學生在合作中共同進步。因此，運用小組合作學習法提升小學數學的教學效率，需要以合理劃分學習小組為依據。

2.2巧設問題，培養小學生的思維能力

小組合作學習法的應用，是以問題為基礎的。關于合作問題的設計大有學問。在四年級的數學學習中，數學知識的難度已經有所升級，部分數學不僅難以理解還十分復雜，如果組織小學生進行合作學習，則會影響到小學生合作的積極性[2]。而教師如果將問題設計的過于簡單，那也失去了小組合作的意義。因此，合作問題的設計十分關鍵，教師所設計的問題應能夠激發小學生合作的興趣，讓小學生能夠積極的參與到合作學習中。

例如：以西師版四年級上冊“相交與平行”為例。教師可以設計發散性的問題，讓小學生能夠從多個角度思考問題，能夠探索出一個問題的多種答案。如：教師可以提問小學生兩條直線相交有幾種位置關系，分別是什么？通過小組之間的合作探討，能夠拓寬小學生思考問題的廣度，讓小學生在問題思考與分析的過程中，能夠多角度、全方位去分析問題。以促進小學生的思維能力發展，讓小學生在合作中進步與發展，構建高效的小學數學課堂。

2.3合理選擇合作學習的內容

在小學數學教學過程中，每個單元都有相應的重難點內容。這些重難點知識可能會成為小學生學習路上的阻礙[3]。因此，為提升小學數學教學的效率，教師可以選擇一些重點的內容和具有探究價值的內容，組織小學生合作探究。以讓小學生在交流中借鑒想法，在探討中理解重點知識與內容，對內容有更深刻的印象，能夠將內容吃透，并能夠運用所學的內容解決實際的問題。

例如：以西師版四年級上冊的“線段、射線和直線”為例。本節課的教學重點是讓小學生認識線段、射線和直線，并能夠明確三者之間的區別與聯系且能夠正確畫出線段、射線和直線。因此，教師可以在講解線段、射線和直線的概念之后，讓小學生小組合作探究三者的區別與聯系，并將合作分析的結果進行歸納和展示，畫出線段、射線以及直線。通過合理選擇合作學習的內容，小學生的思維得到了活躍，探究問題的興趣得到了激發，每個小學生看問題的角度不一樣，得到的結果也不一樣，小學生在合作中的思維碰撞，是其對重點內容深入理解的基礎，讓其能夠將知識吃透，培養其實踐應用能力。

結語：

綜上所述，小組合作學習法在小學數學教學中的運用，能明顯提升數學教學的效率。但是，教學效率的提升前提是對合作學習法進行合理運用。因此，教師應充分尊重小學生的差異，合理分組，合理選擇合作的學習的內容，科學的設計合作的問題。以讓小學生積極參與合作學習之中，發揮出合作學習的優勢。

參考文獻

[1]王保民，孫建波.淺談小組合作學習模式在小學數學教學中的應用分析 [J].小學課程輔導 （教學研究）， 2019，（23）：33-35.

[2]王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思—— —關于合作學習的課堂志研究[J].課程·教材·教法， 2018，（04）：68-70.

[3]覃玉桂. 巧借小組合作學習，提升小學數學教學效率的實踐策略探討[J]. 科學咨詢 （ 科技·管理 ），2020，（05）：255.