分層教學法在初中英語教學中的應用

【摘要】分層教學法是一種基于學生主體，體現因材施教理念的教學方法，針對不同學生在目標設定、教學過程、課程評價時應始終貫徹因材施教的原則，使得不同層次的學生都能夠掌握基礎知識，實現能力范圍中的目標。分層教學的理論基礎有合作學習理論、成功教育理論、多元智力理論。本文將分層教學法應用于“What's the matter？”的教學中，論述了將學生依據學習動力、能力、興趣分為A、B、C三組，及對不同層次學生在教學目標、過程、評價進行分層的方案。

【關鍵詞】初中;英語教學;分層教學法;應用

【作者簡介】劉芳，蘭州市第三十五中學。

對于初中學生來說，英語的重要性不言而喻。學生在初中階段打好英語基礎，能夠為未來接受進一步的英語知識教育創造堅實的基礎。經查閱文獻，且結合筆者長期實踐發現，每一名學生都存在各自突出的特點，例如有成績好的、個性明顯的學生，也有表現不夠突出、內斂的學生。如何針對學生的特點開展英語教學，即本文所要論述的“因材施教”“分層教學”的理念。

一、 分層教育目的

分層教學是一種以“層次”為基礎，以“輔導”為重點，以“提高”為前提，以“競爭”為手段的教學方法。它最早起源于美國，起初是兒童教育官員為了教育背景各異的移民兒童而提出的一種依據成績和能力分類的教育方法。后來分層概念進一步深化，并總結出更多值得借鑒的經驗。分層教學法的最終目的是實現學生的發展，即在不同層次的班級中，針對不同層次的學生，從“目標設定”，到“教學過程”，再到“課程資源”和“課程評價”等，均突出學生為主體的思想，貫徹因材施教的原則，力求“難以有度”，使得學生個體都能為之，均有提高。

二、 分層教育基礎

分層教育的理論基礎體系內涵豐富，主要有：1.合作學習理論。要求教師盡可能為學生營造學習英語的優勢互補“場”，促進大家共同完成學習任務，共同進步。在這個“互補場”中，學習較好的學生可以發揮榜樣的作用，引導學習較差的學生;而學習較差的學生也能成為鏡子，促進學習較好的學生鞏固知識，提升能力。2.多元智力理論。多元智力是提出問題的能力、解決生活中實際問題的能力，是相對傳統智力更為廣泛的體系，由此可見英語分層教學應尊重學生個體發展。3.成功教育理論。提出了教師解決教學困難的重要法寶，包括“人格性”“全員性”“成功性”“全面性”。

三、 分層教學案例

目前，我國中學英語教學存在的問題主要有：1.分層方式不合理。許多中學在分層教學理念的指導下，紛紛開始了分層教學形式的嘗試，但采取的分層方式主要為依據學生的學習能力和情況，將水平相近的學生分在一個班級中。這種分層方式很容易出現兩極分化，讓許多學生感受到學習英語的壓力。2.英語應用能力關注度不足。新課標要求英語教學注重開展生活英語活動，注重學生英語實際應用能力培養，適當講解一些難度較高的單詞與語法。但現階段的英語教學中仍然有許多教師忽視應用能力，一味關注應試教育，導致學生英語學習興趣低下?；诖?，本研究對分層教學的“分層方式”進行多樣化嘗試，并充分融入英語應用培養，發揮學生的主觀能動性。

1. 對學生分層。對學生主體分層的方式較多，如學習興趣、知識接受的差異性、學習動機等實際情況。以筆者目前的教學實際為例，可將學生分為A、B、C三組。

A組：基礎組。該組學生英語學習興趣較差，知識接受能力較弱，部分學生存在厭學情緒，或有自卑感，需要教師教學時多進行學習方法及情感指導。

B組：發展組。該組學生有一定學習積極性，上進心強，但基礎較薄弱。

C組：優秀組。該組學生功底扎實，英語學習興趣濃厚，學習的積極主動性強，接受能力好。

在教學時，A組和B組學生應重點強調基礎學習和學習自信，而C組學生的學習目標可強化為“基礎+科學探究+活學活用”;在教學引導方式方面，B組和C組學生可適當增加小組競爭協作教學比重，C組學生則應趨向于開放，個性發展;在教學理念方面，C組學生需要注重培訓學習興趣和自信心，B組和C組學生應強調基礎知識教學，A組則應強調想象、思維、語言表達能力的培養。

2. 對教學目標分層。教學目標分層是分層教學法應用的重要內容之一，針對不同層次的學生依據不同的教學目標來設計不同的教學過程。

（1）備課。以“What's the matter？ ”為例。備課階段進行分層時，依據學生不同層次設定目標，要求總體符合“掌握學習”的理論要求，確保每一個層次的學生都能夠掌握能力范圍內的知識技能。

A組：掌握“What's the matter？ I have a...”等基本句型，arm、ear、foot 等身體部位單詞，fever、sore back等表示身體不適單詞的認知和拼讀;培養學生的自學能力，讓學生依據對話情境內容進行一定的對話練習。

B組：以適當提高為教學目標，強調幫助學生掌握基本的學習方法，強化基礎?？紤]到該組學生學習動力較強，但普遍因基礎薄弱而存在畏難心理，應設定一些基礎性目標來培養學習興趣，幫助學生逐漸樹立學習信心。

C組：以探究和應用為目標，組織學生在教學句式和單詞的基礎上進行一些變化，可以組織情境表演，由該組學生進行新的對話，全班學生觀看。

（2）課堂教學。課堂教學應在確保學生掌握基礎知識，逐步提高認知的前提下，培養學生的應用能力。教師可以設計不同的緩解使得學生能夠在學習英語知識的同時感受到快樂，在快樂的氛圍中領悟到知識。

教師在“What's the matter？”單元教學中，開展一場hospital show，由教師扮演doctor，由1-2名C組學生扮演nurse，由其余學生扮演patients。

當A組patients來問診時，教師引導學生開動腦筋，自己完成對話;

Patient 1，“What's the matter？”

Patient 2，“I have a fever.”

Patient 1，“Oh， you should go to the hospital right now.”

...

Doctor or nurse ask， “What's the matter？”

Patient says， “I have a fever”.

Doctor，“You need to take temperature first， and then maybe take some medicine and have rest.”

當B、C組的patients來問診時，則先由教師對相關知識進行解釋，如句型、單詞、用法、目的等，由nurse進行補充，引導學生尋找歸納方法，掌握教材內容。

從基本知識開始，運用知識解決基本問題，讓學生在基礎中挑戰自我，逐漸增強信心。

3.對作業分層。作業是一種有效的反饋渠道，教師可以利用作業幫助學生查漏補缺，鞏固知識。作業分層的主要方法包括“分層練習”和“分層檢測”?；凇胺謱泳毩暋焙汀胺謱訖z測”的英語作業有利于開展個性化的教學活動，也有助于提高學生的學習質量。

例如，當我們完成了“What's the matter？”單元知識后，針對不同層次的學生，可對作業如下分層：

A組學生的作業：應聚焦完成課本的基本內容，如抄寫單詞、朗讀對話等。幫助學生體會到學習英語并不困難，而英語作業也不恐怖，他們可以自己完成。幫助學生體會到成就感，從而逐漸喜歡英語，不斷進步提升。

B組學生的作業：應聚焦單詞識記、對話熟讀，并采取分組的形式讓學生編寫相關知識的小對話，或者教師設計一些練習題來鞏固基礎知識，逐漸培養學生的英語運用能力。

有的小組學生設計了以下的對話情境：

Lori在上課中看起來不舒服，你是她的同桌，你應該對他說什么。

Student A， “You look bad， Lori. What's the matter.”

Lori， “I don't know， I just feeling so cold.”

Student A， “Um... Your temperature are abnormal， maybe we should call our teacher for help.”

C組學生的作業：應關注聽、說、讀、寫各個方面的任務，如利用思維導圖復習知識，閱讀課外短文、自己創作小短文、看美劇等，全面發展和提高學生的英語能力。

4.對教學評價分層。針對不同層次的學生開展的評價也應有差異，教師應當考慮到學生“平時學習狀態”和“目標實現度”等指標，針對學生能力進行合理的分層考核評價。

四、結語

分層教學強調教師應當樹立正確的教學觀念，注重教學理論和教學理念的更新，在教學實踐中以科學的理念為指導，為教育事業獻身的精神。教師應做好教學組織和指導，完成“指路明燈”的教學使命，尊重學生的主體地位，將課堂“還給”學生。尊重學生的實際情況，合理地設置層次小組，并設計明確的教學目標、教學方法、教學評價，使得全體學生取長補短，在英語學習中相互促進，并且長期堅持，不斷完善和總結。

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