中國傳統文化在初中英語教學中的應用

【摘要】隨著核心素養的提出，在初中英語教學中，教師需要特別關注學生核心素養發展。文化品格是英語核心素養的重要組成部分，其明確了在英語教學中注重文化滲透的重要性，教師要不僅關注西方外來文化的滲透，還需要注重中國優秀文化的融入，促使學生可以更好地理解本土文化。在教學實踐中，初中英語教師要結合學生的發展需求，靈活地應用多樣化教學方式來滲透中國傳統文化，為學生的綜合發展提供保障，本文對此進行分析。

【關鍵詞】中國傳統文化;初中英語;應用

【作者簡介】劉莉（1986.10-），女，漢族，湖北襄陽人，深圳市龍崗區橫崗保安學校，研究生。

前言

隨著綜合國力的提升，我國在國際上的話語權也逐漸提升，我國社會文化自信也持續提升。在初中英語教學中，教師需要關注學生跨文化交際能力培養，而在此過程中，教師不僅要引導學生充分了解到西方文化，更要做到用英語來傳遞中國文化，讓世界可以更好地了解中國。從當前初中英語教學實際看，在學生文化品格素養培養方面還存在一些問題，如過于看重西方文化教育，忽視了中國傳統文化的培育，這必然會影響到學生健康文化品格的形成。所以在實踐教學中，還需要特別注重中國傳統文化的融合滲透。

一、初中英語教學融入中國傳統文化的必要性

在初中英語課堂教學中，注重中國傳統文化的滲透十分必要，其主要體現在：

1. 促進中國傳統文化傳播。在初中英語教學中，融入中國傳統文化可以在很大程度上推動中國傳統文化的傳播，一方面學生可以在學習中更加深入地了解中國傳統文化，并且能向周圍人傳播自己熟知的中國傳統文化;另一方面還可以培養學生向外國人傳播中國傳統文化的能力。從當前初中英語教學實際看，學生對于國外文學大家都比較熟知，也了解一些西方國家的傳統節日、社會習俗，甚至還有的學生可以說一兩首西方的傳統詩歌。但是很多學生在實踐中并不會用英語來表達中國傳統文化的意象，如春聯、粽子等，更不會用英語來朗誦中國的唐詩宋詞。這也表明了在初中英語教學中，存在看重西方文化教育而忽視中國傳統文化教育的情況，這就會造成中國優秀文化在世界文化中的“文化逆差”，中國優秀文化難以對外輸出。在實踐中要想切實改變這種情況，就需要在初中英語教學中，注重中國傳統文化的滲透，要增強學生的文化輸出能力。

2.提高學生民族自豪感。與其他學科相比較，英語學科在中國傳統文化滲透上具有獨特的優勢，就是可以引導學生從第二語言的視角體會、感受中國傳統文化，學生可以在中西方文化對比中感受到中國傳統文化的底蘊，有助于學生民族自豪感的增強。對初中英語教學狀況進行分析可以看出，還沒有充分發揮出英語學科在中國傳統文化教育中的優勢，學生無法對中西方文化差異進行比較。同時還有少部分英語教師在課堂上過于贊揚西方文化，甚至會出現貶低中國傳統文化的情況，這種片面行為的出現，必然會影響到學生正確觀念的形成，難以保障學生的文化認同。在初中英語教學中，如果忽視了中國傳統文化滲透，學生很難通過英語來向外國友人介紹本民族文化，這必然會削弱學生的文化體驗，不利于學生健康成長?？梢妼⒅袊鴤鹘y文化融入初中英語教學十分必要。

二、初中英語教學中中國傳統文化滲透現狀

首先是在初中英語教材中，關于中國傳統文化的內容存在一定局限。在教材中關于中國傳統文化的內容安排相對比較少，加上教材容量的限制，教材中涉及中國傳統文化的內容十分有限。并且初中英語教材中，對中國傳統文化的描述都是從西方國家的視角進行，也就是說西方國家熟知中國傳統文化的哪些內容，教材中就涉及哪些內容，如茶葉、孔子、故宮等，而西方國家不熟悉的內容，特別是承載中國傳統文化意象的內容，就很少涉及。

其次是在教學活動中缺乏傳統文化的滲透。在初中英語教學中，很多教師為了培養學生的聽說讀寫能力，會教導學生學會如何與外國人進行交流，會引導學生掌握一些與外國相關的禮儀文化、習俗、交流注意事項等。在這樣的教學活動中，教師會大量給學生講解西方文化，而忽視對中國傳統文化的引導教育。在跨文化交流中，如果學生只熟悉西方文化，而不能用英語介紹本土文化，是很難在交流中掌握主動權的，這必然會影響到學生的良好成長。

三、中國傳統文化在初中英語教學的應用策略

1. 增加傳統文化賞析。中國傳統文化具有十分悠久的歷史，其文化底蘊、文化內涵都十分深厚。在初中英語教學中，教師可以組織學生開展相應的文化主題賞析活動，并借助現代化手段，通過圖片、視頻、音頻等，讓學生感悟中國傳統文化的精髓、魅力，強化學生的文化修養，促進學生文化品格素養提升。初中英語教師要明白，在英語課堂教學中，教師不能單一刻板地講解知識，而要引導學生在英語學習中能形成正確的價值觀念，教師可以將英語教材看作傳播文化的載體，引導學生在解讀教材中能得到文化熏陶。同時初中英語教師在教學中還需要制訂相應的賞析課程計劃，并與英語課程教學結合起來，構建學生實際生活與學習的銜接橋梁，讓學生能在日常語言運用中得到文化熏陶，促進學生傳統文化自信的提升。

如在講解“Where did you go on vacation？”這一單元的知識時，教師可以在課堂上根據“vacation”一詞，設計專門的傳統文化節日賞析活動，教師可以在課堂上與學生交流“What festivals do you know？”，讓學生圍繞主題進行討論，學生在討論中出現頻率最高的詞語是“Spring Festival”。教師還可以利用課件將學生比較熟悉的春節習俗展現出來，如貼春聯、拜年、放鞭炮等。同時教師還可以根據課件與學生互動交流，如“Do you know why we eat dumplings in Spring Festival？”，在學生回答后，教師為學生解釋餃子是“交子”的諧音，代表著“新年舊年交在子時”，因此古人認為吃餃子是大吉大利的。同時餃子在形狀上與元寶比較相似，包餃子代表著將福運包住，象征著對未來富裕生活的向往。通過這樣的深度剖析，既可以讓學生對中國傳統文化有深入了解，還能培養學生用英語解答中國傳統文化的能力，這對于學生的良好發展十分有利。

2. 合理安排對比。在英語學習中，學生必須學習相應的英語文化，而英語文化的獲取則是建立在本土文化基礎上。在實踐中強化學生文化理解最有效的方式就是對文化節進行對比，通過對比讓學生能對英語文化有深入的了解，同時也能強化學生對本國文化的感知，有助于調節學生的心理，讓學生更加理性地接受外來文化。初中英語教師在開展課堂教學活動時，可以提供給學生專門的中西方文化對比話題，讓學生開展小組合作討論活動，這樣既能強化文化教育效果，又能為學生提供更加自由的互動空間，能促進學生語言表達能力、語言應用能力的提升。同時這樣的活動也是一個小的文化傳播，學生能更好地說出自己的理解，有助于學生思想交流，能促進學生民族文化自信心提升。

如教師在引導學生學習“You're supposed to shake hands”的知識時，教材中為學生介紹了不同領域的飲食文化、風俗習慣，教師可以在課堂上結合教材內容，設置專門的對比課程。如初次見面的禮節上，英美人會用“kiss、greeting with a hug”表示尊重、親情、友情，這是英美人的習慣;但是在中國傳統文化中，初次見面會表現得大方得體、談吐清晰，教師可以引出“shake hands”主題。又如在餐桌文化方面，中西方在使用餐具上存在明顯差異，筷子是中國傳統文化中的主要餐飲工具，并且在餐桌上不能隨意玩筷子，還不能將筷子插在米飯上，這是不吉利的;而在西方，則是以刀叉為主要餐具，其盤子擺放、刀叉擺放都有一定規矩。在座位上，中國人是以“左”為上，而在國際上則是以“右”為上，由此可見兩者文化上的差異。在初中英語課堂上，教師指引學生對中西方文化差異進行對比分析，可以幫助學生更好地理解文化內涵，能加深學生的認知。

3. 延伸拓展文化內容。在初中英語教材中，還有很多延伸拓展性詞匯，教師在知識講解中不僅要注意引導學生學習這些詞匯的用法、搭配，還要對相關的傳統文化知識進行延伸拓展，從而豐富學生的知識儲備，提升學生思考空間。如在講解“century”一詞時，其詞匯意義為“百年、世紀”，根據此單詞可以延伸出“history”，一個世紀或者幾百年前的事情已經成為歷史，接著通過“history”拓展出中國傳統文化內容。教師可以向學生提問“Do you know something about history？ Who would like to show us the tips about different dynasty？”，教師指引學生結合自身對歷史的了解，描述各個朝代的歷史，并鼓勵學生自己查找資料解決問題，以此充實學生的知識面，開拓學生的視野，也讓學生對歷史、文化有進一步了解。

結語

綜上所述，在初中英語教學中，注重中國傳統文化的滲透是十分必要的。在實際教學中，初中英語教師對當前英語課堂教育中傳統文化的滲透情況進行全面分析，并結合學生發展需求，采取更加靈活、多樣的教育手段對學生進行指引，促使學生能在英語學習中更好地感受中國傳統文化，強化學生的文化意識，促進學生的良好發展。

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