互聯網+背景下有機化學教學的思考

王一婷

摘要："互聯網+"的發展不僅為高校有機化學的教學帶來了豐富的教學資源和教學平臺，而且帶來了較多的發展空間和機遇。通過對有機化學教學進行改革，將線上與線下相互結合，構建創新課堂，利用信息技術進行實驗教學和課外實踐教學，充分發揮互聯網+所帶來的機遇，提升高校有機化學的不斷升級，為學生提供全方位的教學服務。

關鍵詞：互聯網+;有機化學;思考

【正文】隨著互聯網的發展，有機化學已經成為很多高校的化學專業課之一，有機化學的內容具有明顯的專業性和應用性與人類的日常生活具有很大的關聯?；ヂ摼W+的普及和應用加速了教學模式的改變，以互聯網和多媒體為載體將教學知識融入到其中，并通過有效的教學方法將其適用在日常生活中。本文通過互聯網+背景下對高校有機化學教學現狀以及作用的分析，提出了幾點推動互聯網+背景下高校有機化學教學模式的策略和建議，為有機化學的發展提供有力的參考意見。

一、互聯網+背景下有機化學在教學中的應用現狀

1.1教學內容理論多實踐少

傳統的教學模式基本都是教師在講學生在聽的過程中度過，而且大多數教師都是按照課本進行講解，借助的工具通常都是簡單的板書和尺子，整堂課上學生的學習氛圍比較低下，常常會令學生感到枯燥、缺乏興趣。但是，有機化學作為一門比較有專業性的課程，通常會有很多的知識點需要進行實驗操作，通過親自動手實驗達到理解知識的目的，提高學生的動手能力。實際上高校有機化學教學應當通過實驗，讓學生在實驗的過程中發現問題、找出問題并對問題提出分析和思考，在整個過程中，教師應當給學生留出充分的實驗和思考分析的時間，鼓勵學生從有機化學實驗中發現問題并通過思考反復實驗解決問題，讓學生成為課堂的主人。

1.2教學模式單一，教學手段落后

雖然多媒體信息技術在許多學校中都廣泛應用，但是很多學校只把它當作一個教輔工具。并且在很多學校中，教師還是喜歡采用板書的方式進行教學，這種教學方式比較落后，并且粉筆粉塵對人的傷害也是非常大的，在化學課程上面學校出于對學生安全性的考慮，基本不進行化學實驗操作，教學模式比較單一，手段也是十分落后的，因此學生對于化學的學習是非?？菰锓ξ兜?。

二、"互聯網+"在高校有機化學教學中的作用

2.1有助于豐富課堂教學內容

教師在高校有機化學教學過程中，可以通過借助互聯網+的一些途徑，為其提供課本之外的化學知識和實驗案例，以幫助學生能夠更好地理解化學知識，完善教師的教案內容。教師可以根據學生平時的化學知識結構和愛好點選擇相應的有機化學視頻，通過視頻的方式將有機化學實驗操作步驟展現給學生，提高學生的理解能力和對化學的興趣。

2.2有助于充分調動學生的積極性

互聯網+的最大特點在于信息量豐富，搜索渠道廣泛，形式多樣化等。這個非常符合許多學生的需求，基于互聯網+和多媒體教學的相互融合，學生能從課堂上了解許多書本之外的知識，從而調動了學生學習的積極性。通過線上線下教學，加以引導式提問和幽默風趣的語言，可以大大的提升學生對有機化學的興趣，在學習上也會更加主動，提高教學效率。

三、互聯網+背景下有機化學教學策略

3.1改變演示實驗角色讓學生登臺演示實驗

傳統的教學過程中，教師往往起到主導作用。因而導致了學生對學習缺乏主動性，所以在教學過程中，我們應當通過轉換教師和學生兩者的角色，讓學生成為課堂的主要角色，鼓勵學生參與到有機化學實驗過程中來，調動學生的主動性和注意力。

例如，在學習乙酸的性質時，可以通過有關檢驗乙酸具有酸性的實驗，讓學生進行實驗操作?？梢越o出相關的操作產品，如氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、神態、碳酸鈉固體、鎂條等。讓學生對以上的幾種物品進行分析，觀察出哪些物品可以通過實驗證明乙酸具有酸性呢？可以通過什么現象表現出來呢？通過學生提出的問題，讓他們對物品進行實驗操作，以此來驗證他們的猜想。在這過程中教師一定要強調溶液配制的注意點和操作過程中存在的問題，并把操作步驟給學生講解清楚，強調，實驗操作過程中，哪些地方容易出現安全隱患，讓學生在操作的時候一定要多加注意。并且在過程中針對學生遇到的一些問題，教師應及時的給予解答，以幫助學生能夠更好地理解有機化學知識。通過實踐證明讓學生親自參與到有機化學實驗過程中來，有利于提高學生上課的積極性，調動學生學習有機化學的能動性。

3.2引導學生養成在有機化學實驗中思考的能力

思考的能力對于學習有機化學是非常重要的，在有機化學的學習過程中學生不管是在操作中還是學習書本知識時，都應該具備思考的能力。通過思考才能了解有機化學是什么？這一章內容講了什么？在實踐過程中應當如何去做？實驗步驟是怎樣的？在實驗過程中應當注意哪些操作事項？這些都是需要學生進行思考的一些問題。例如，在苯酚一節中活動與探究實驗過程中，學生可以在渾濁的溶液中逐步加入5%的氫氧化鈉溶液，振蕩后溶液變為透明澄清，這個現象說明了什么？這個問題就是需要學生結合書本知識和互聯網收集進行思考，通過思考分析和查閱資料發現苯酚與氫氧化鈉反映生成了苯酚鈉，顯示了酸性。又因為苯酚有酸性，所以思考一下它是否可以與鹽溶液如碳酸鈉反應呢？這就需要學生通過實驗一步一步進行操作觀察進行思考，最終得出結論。因此不難看出學生的思考能力對于有機化學的學習是非常重要的，所以教師在高校有機化學教學過程中要引導學生主動去思考。

3.3弄清原理，促進遷移

有機化學實驗是一個信息結合和信息傳遞的過程，在教學過程中許多高校學生對化學實驗的操作要點和技巧并不是很熟練，這就要求教師在教學過程中要多問學生幾個為什么？并且在教師操作實驗時，學生應當細心觀察，模仿教師在操作過程中的各種方法，主動的去思考和分析教師為什么這樣做的原理，激發學生對實驗的積極性和對知識的遷移應用性。

例如，水浴加熱是高校有機化學實驗中的一種常用的加熱的方式，在硝基苯的制取實驗過程中，學生第一次遇到水浴加熱的加熱方式，教師就需要給學生提出幾個問題，為什么要水浴加熱，它有什么作用？是否所有的反應都能采用水浴加熱呢？溫度計具有什么樣的作用？為什么要放在水中？

3.4加強歸納，促進遷移

對學習知識的歸納，有利于學生更好的掌握了所學知識，對知識中的難點和重點能夠更好地進行掌握，并且能夠促進學生將知識點遷移入其他知識，能夠做到舉一反三。

例如通過學習和實驗，我們發現有機物和濃硫酸的密度是不一樣的，有機物密度一般小于濃硫酸，與濃硫酸共用的過程中它具有放熱的現象產生，因此有機物在和濃硫酸進行混合時，一定要注意震蕩或者攪拌;有機物的沸點比較低且容易揮發，有些揮發的有機物還伴有一定的毒性，因此在有機物制備過程中一定要冷凝回流，一方面減少有機物揮發給環境造成的破壞，另一方面有助于提高原料的利用率。通過對這些知識的總結和歸納，我們不難看出通過對有機化學的總結，學生對有機物在實踐操作過程中所發生的現象和影響，都有了一定的了解和解決方法，并促進了對知識的遷移。

【結束語】在互聯網+背景的不斷深入下，許多大規模的在線網絡教育都可以彌補傳統教學中缺乏的信息資源，通過分享優質的教育資源，實現了教育公平的特點，并由此延伸出全新的教學思路與實踐方法，在一定的程度上對高校學生有機化學的學習產生深刻的影響?；ヂ摼W+的普及和應用加速了教學模式的改變，以互聯網和多媒體為載體將教學知識融入到其中，并通過有效的教學方法將其適用在日常生活中。因此高校學生在學習有機化學過程中，通過實驗能更好提高學生對知識的掌握和應用，才能達到有機化學的教學目的。

【參考文獻】

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