不同模式線上英語課堂的應用對比研究

顏婷 徐家寶 楊雅文

摘要：移動學習是當下中學生學習的重要途徑之一，它與傳統課堂學習模式相輔相成。在疫情期間，它使得幾乎停滯的課堂得以重新正常運行。為了使移動學習的成效更能反饋給社會，本文系統梳理了疫情期間安徽省不同地區的幾所學校對空中課堂，線上課堂和線上輔導這三種移動學習模式的具體應用，使用情況和效率。通過分析和總結，對比了這三種典型的移動學習模式在互動性、自主性、有效性等各方面的特點。同時，詳細分析了這三種學習途徑在傳授英語知識和培養英語技能方面的效果差異。并在此基礎上為教師，學生和家長等實踐主體提出了針對性的實施建議。

關鍵詞：疫情 移動學習 空中課堂 線上課堂 線上輔導

一、研究背景與文獻綜述

2020年，遭遇新冠疫情的襲擊，全國學校停課。在此背景下，教育部辦公廳發布了《關于中小學延期開學期間 “停課不停學” 有關工作安排的通知》，要求各類學校積極開展線上教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量。

為了調查疫情期間安徽省中學的移動學習平臺的使用情況，本研究團隊以發放問卷的形式來了解各級各類中學具體情況，并以此為前提收集大量數據來進行案例研究，以對移動學習模式提出建設性建議和總結。而本次調查把移動學習模式分為空中課堂，線上課堂和線上輔導三個部分。

空中課堂指利用先進的網絡信息技術和現代通訊技術，將錄播老師講課內容，包括視頻、語音、課件、板書及講課過程逼真地搬到網上，學生借此學習。（王若飛 2020）線上課堂指利用現有的網絡媒介，自己原有的任課老師在這些網絡媒介上講授課程，其課程進度、課程教材、課程模式與線下基本相同，學生構成也延續了傳統課堂的自然班級。而線上輔導是課堂教學的一種輔導形式，是課堂教學的延續，也是教學工作的主要環節之一。輔導內容主要為近期的教學內容，輔導形式多種多樣，如個別輔導，答疑，補短練習等等。（李前鋒 2020）

線上教學的方式在教學時空上更加靈活，同時兼顧個性化學習的特點，學生根據需要可以觀看教學內容的回放，有利于學生掌握知識的重點和難點。此外，線上平臺教學工具的使用讓教師能夠更及時地給予學生有效評價，產生更多激勵作用。最后，線上教學最重要的作用是可以使得教育資源均衡化。在三種教學方式中，空中課堂是經過打磨的精品課程，使得課程的質量得到了保證。（姜穎 2018）線上課堂中，因為老師及學生更加熟悉所以課堂氛圍融洽，是學生比較容易適應的線上線上學習方式。線上輔導對接的學生數量較少，能有更有針對性地進行教學，互動性也得到了很大的提高。

在目前的中學線上課堂的研究中，大多是針對某一類線上課程、以及學校以班級為單位的小范圍研究，比如王若飛（2020）對于空中課堂的研究，提出了獨立化互動教學策略;任愛明、何志華（2021）對于后疫情時代線上課堂的研究提出如何使用智慧課堂作為傳統課堂補充等研究。但是針對不同線上教學平臺，達到省市規模的多地區、多學校、多種教學模式的大范圍量性實證與對比研究幾乎沒有。本研究通過大量的問卷調查，從學生的學習體驗出發，對比了空中課堂、線上教學和線上輔導在中學英語教學方面的教學特點和教學效果，為后疫情時代進一步利用線上平臺，發展智慧課堂和補充傳統教學提供了理論基礎和建議。

二、研究對象與研究方法

此次研究采用了發放調查問卷的方式。含60道問題，其中涉及到封閉性問題，開放性問題，以及簡答題。在安徽省部分中學英語教師的幫助下，在合肥幾所中學共發放問卷1250份，回收1209份，回收率為97%。

經檢測，本調查所收集數據信度良好，問卷宮粉三個維度，別是空中課堂、線上輔導和線上課堂，各維度信度如下表所示（見表1）：

在效度方面，Q34、Q35、Q36沒有通過效度檢驗，同時在兩個維度上的載荷都高于0.5，屬于無效題項，刪除。其余題項則僅僅只在單個維度上的載荷高于0.5，屬于有效題項，通過了效度檢驗，保留。問卷在整體上有效性良好。

三、空中課堂、線上課堂與線上輔導的對比分析

填寫本份問卷的主要是高一到高三的1100名同學，回收1017份有效問卷，回收率為92.45%。。其中有430名同學全部使用過以上三種學習模式，376名同學使用過其中的兩種。

1.學習特點的對比分析

本研究分別從靈活性、互動性、趣味性、個性化學習等幾個方面對三種線上學習模式進行了對比分析（見圖1）。研究結果表明，在上課時間與學習的靈活性和自主性方面，學生對于空中課堂（68%）和線上輔導（65%）的滿意度明顯高于線上課堂（39%）。一方面，空中課堂有較好的回放功能，而線上輔導通常小班教學，能夠隨時根據學生的需要調整學習進程，讓學生能夠更好地按照自己的學習能力進行個性化調整。另一方面，在疫情期間，很多教師和學生僅僅把線上課堂作為線下課堂的一種替代，上課時間和形式相對固定，未能有意識地引導學生更多地利用線上資源進行有效的預習和復習，因而學生未能在線上課堂中，感受到線上學習個性化的優勢。在互動性方面，學生對于線上課堂的互動性滿意度最高（75%），而線上輔導（48%）和空中課堂（53%）則互動性有限。這說明在傳統課堂轉為線上的過程中，一線教師對于線上教學的課堂形式有一定的適應和改良，使得他們將平時傳統課堂設計的互動活動，能夠在線上平臺實現。而線上輔導的老師可能更注重知識講解的效率，因而即使面對的班級規模較小，他們也很少利用平臺特點設計互動活動，更多以灌輸知識點為主。在趣味性上，學生對線上輔導的趣味性滿意度最高（60%），而對空中課堂的趣味性滿意度最低（37%）。這項研究結果比較讓人意外，因為作為團隊打造的空中課堂屬于精品課程，盡管囿于傳播途徑，在互動性上可能有所缺失，但是在整體設計本應該能兼顧到學生的學習興趣。根據研究結果來看，目前反而是線上輔導的老師，為了增加客戶的粘性，在學習內容的趣味性設計上，取得了效果。

本研究還利用ANOVA模型，在同時擁有三種線上學習經歷的高中各年級進行統計分析，對于他們在三種線上學習的整體滿意度進行了綜合對比，結果如下表（表2-表4）所示：

對于空中課堂的分年級研究發現，不同年級對于空中課堂的滿意度評價有顯著不同（F（2，427）=4.225， p<0.05）。高三年級（M=2.2，SD=0.88）對于空中課堂的滿意度遠低于高一年級（M=2.4，SD=0.75）和高二年級（M=2.5，SD=0.74）。

對于線上課堂的分年級研究發現，不同年級對于空中課堂的滿意度評價有顯著不同（F（2，427）=6.822， p<0.05）。高三年級（M=2.1，SD=0.76）對于線上課堂的滿意度遠低于高一年級（M=2.4，SD=0.57）和高二年級（M=2.5，SD=0.64）。

對于線上輔導的分年級研究發現，不同年級對于空中課堂的滿意度評價有顯著不同（F（2，427）=4.388， p<0.05）。高三年級（M=2.2，SD=0.81）對于線上輔導的滿意度遠低于高一年級（M=2.4，SD=0.69）和高二年級（M=2.5，SD=0.62）。

綜上可知，高中三個年級對于三種線上學習的滿意度有明顯不同。對于空中課堂、線上課堂和線上輔導，高三年級（n=171）的滿意度均明顯低于高一（n=130）和高二（n=130）兩個年級。這其中的可能原因是因為高三學生面臨的學習更大，因此在線下到線上課堂的轉換中，表現出更多的擔心、焦慮和不適應性。

2.英語語言知識和技能

英語課堂教學的重點在于對英語語言知識的學習和語言技能的獲得。本研究通過對比學生對于英語語言知識（語音、詞匯、語法）和英語語言技能（聽力、閱讀、口語、寫作）中三種線上學習方式的反饋，重點總結每種線上學習在英語教學中的不同優勢，如下表（表5）所示：

從研究結果來看，線上課堂在語言知識教學上更具有優勢，學生對自己的老師更加熟悉，也更容易理解老師的講解體系和思路。而在語言技能方面，空中課堂的優勢則更為明顯，在技巧訓練，難易程度、學習方法和教學能力上，空中課堂都有較為成熟的課程設置和名師講解。在英語語言的線上學習過程中，線上輔導的角色主要是額外提供一些詞匯記憶的技巧，增加一些符合學生需求、能激發學生興趣的聽力、閱讀輸入材料，針對學生的問題進行細致的講解，并且提高學生輸出性技能的表達機會。

四、高中英語線上學習的建議和策略

根據以上研究結果，我們對于在今后的英語教學中發揮不同線上學習模式的優勢，改進現有線上教育模式，讓線上學習成為線下課堂的有益補充，提出以下建議：

1. 鼓勵學生繼續使用線上平臺加強語言知識和技能訓練。英語教師可以繼續發揮空中課堂作為精品慕課的特征，有效利用線上資源，在不增加過多課業負擔的情況下，讓學生在提高語音、鍛煉聽力等方面，在課堂以外有高質量輸入和練習。同時，已建立的智慧課堂平臺也可以繼續成為師生間分享資料的有效渠道，例如幫助學生系統構建語法體系，以及為學有余力的學生提供額外的技能練習等等。

2. 合理應用線上平臺的即時反饋功能。傳統課堂的作業批改和講解通常有一定的滯后性，特別是在英語寫作方面。而目前各種線上學習工具在即時反饋方面一直受到學生和教師的好評。例如，傳統課堂的隨堂練習雖然可以及時評講，但是老師對于學生答題情況的掌握是滯后的;而一般家庭作業，學生對于答案的反饋也有滯后性。而線上平臺的練習可以在第一時間講學生的答題情況和正確答案反饋給教師和學生。除此之外，教師還可以根據本班學生的實際水平、和所學內容的重難點，結合課堂內容，提前編寫錯誤分析，讓學生不止立刻發現錯誤，還可以得到及時的復習鞏固。此外，還可以采用批改網這類針對寫作的線上大型語料庫批改平臺，讓學生隨學隨改，提高英語寫作的練習效率。

3.利用微課和錄播功能，讓學生更加靈活有效地針對課堂內容進行預習和復習。傳統課堂的課外預習和復習長期以來缺乏教師的詳細指導。而線上課堂則可以成為這一環節的有效補充。例如教師可以提前錄制課程視頻，提出相關問題，安排學生在課前觀看和練習。而這樣的微課功能，也能幫助部分學生在離開線下課堂之后，通過觀看課程重難點內容的講解，查疑補缺，進行及時而有效的復習。

4.開通同伴互助、線上社區以及教師答疑等線上溝通渠道，增強英語學習的交流互動，也減少學生額外增加課外輔導答疑的壓力。研究表明，在線上學習期間，學生對于線上課堂的互動性是最滿意的。這也表明，同學之間的學習和交流在依然是學生在線上學習中可以依賴的。目前的線上學習平臺，可以進一步加強這樣的互助互動，成為線下課堂的補充。例如，在教學平臺設置討論區和提問區等，甚至在空中課堂中，也可以設計互動平臺，讓學生可以留言提問，而相關負責的人員在收集到這些問題之后，可以在帖子下進行回復與解答。

5.在線下課堂與線上課堂的轉換中，給予畢業班更多的關注。這次的疫情成為教育領域應對重大公共安全事件的挑戰，研究發現，畢業班對于這種突發性的學習形式轉變有更大的困難和焦慮。因此，未來在中學教育面臨突發事件挑戰時，也應當更多地關注畢業班的需求，例如在學校范圍內調配增援教師，對于畢業班的線上班級做出適當拆分，可以讓教師更多地關注到每個學生的反應，也幫助他們面對即將到來的升學考試調整心態和壓力。

五、結語

本研究通過對于安徽省上千名中學生的調研，對比學生對于疫情期間和疫情之后不同線上教學方式的反饋，總結了空中課堂、線上課堂和線上輔導三種線上教學在中學英語教學中的優勢和不足。三種教學方式中，線上課堂的互動性和有效性受到學生的認可，同時，空中課堂在提高英語技能方面的作用也不容忽視。同時，研究對比不同年級對于線上學習反饋，也看到了畢業班學生在課堂形式轉變中的不適，需要一線教學者在今后的教學工作中給予更多的關注。在正常教學活動逐步恢復的當下，線上課堂一方面可以發揮優勢，繼續作為傳統課堂的有益補充;另一方面，不同的線上學習形式也可以通過自身的不斷完善，更好地提高教學效率，并能夠更加有效地應對重大突發事件。