初中數學課堂中學生合作學習模式的實踐探究

毛霞

【摘要】數學是初中一門重要的基礎課，高質量的數學教育不僅要注重學生知識和技能的培養和鍛煉，更要注重學生實踐能力和研究能力的培養，這就要求教師在新課改計劃中，在基礎教育中嘗試運用合作調查的方法開展數學教學活動。在新課程改革不斷深化的背景下，許多教師嘗試運用合作教學法開展中學數學教學活動。然而，由于缺乏對教師合作調查方法的深入研究，實際教育效果與預期目標存在較大差距。面對這種情況，教師應積極轉變教學觀念，大膽創新中學數學教學中的合作探究活動，更好地滿足學生的成長需求。

【關鍵詞】合作探究;初中數學;實踐策略

引言：新課程改革的中心思想是改變傳統的教學方式和以往的學習方式，學習方式的變化主要體現在初中階段的數學課堂學習中，它不僅是一種個體學習，更是一種群體學習的表現。目前，合作小組學習模式在我國中學教育中的實施越來越普遍。然而，由于傳統教學模式的影響，許多人無法改變傳統觀念，無法理解小組合作教學模式。這種理解和接受的缺失在一定程度上阻礙了這種教學模式的推廣，使得合作小組教學模式不能真正在中學數學課堂中發揮重要作用。

一、初中課堂教學活動中存在的問題

1、合作學習的適用條件模糊不清

合作學習模式是我國新課程改革中提出的一種新的教學模式，為響應國家教育改革與創新，小組合作學習模式已成為課堂教學的一種時尚。在數學課堂上，教師在所有的教學活動中都使用這種學習模式來回應這種教學形式，但并非所有的教學活動都適合通過合作小組學習進行中學學習。在開發小組學習模式之前，教師應該考慮在什么條件下使用這種模式是合適的，學生在什么條件下需要自己完成。雖然新的課程模式清楚地表明了這種新的教學方式的進步，但這并不意味著應該完全否定以前的傳統教學方式。新的教學方式不應完全取代傳統的教學方式，教師對合作學習模式應用條件的認識不清是合作學習模式在中學課堂教學活動中實施的障礙之一。

2、合作探究教學的核心路徑

對于中學數學實踐活動來說，如果僅僅依靠教師知識的傳播，這樣既不能保證學生的學習質量，還會影響到他們的學習成績和學習興趣。要找到合理的方法和途徑，激發學生的學習積極性，引導他們積極參與相應的學習活動，才能聚集比較理想的教育成果，實現既定的教育目標。合作教育的分析實質上就是教師根據教材的教育內容進行合理的分組，讓學生參與到集體活動中去獲取知識。在實施合作研究教育的過程中，學生通過交流與合作來完成共同的任務。

3、缺乏明確的合作探究主題

在組織和實施合作研究活動的過程中，許多教師沒有對學生進行科學指導。教師只把合作研究活動作為一項任務來完成，把合作教育作為基礎初中階段數學的一個必要過程，忽視了學生真正的學習需求。許多教師只在課堂上組織合作研究活動，要求學生進行互動和討論，但沒有為學生指定具體的合作研究主題，這導致在學習調查過程中缺乏相關性。在采用合作教學調查法的過程中，許多教師對教學活動沒有合理的設計。教師通常只向學生提出合作調查的要求，而沒有考慮到合作學習本身的教育價值。雖然學生可以參與合作討論，但他們不知道討論什么內容，這導致了基礎數學教育中合作研究活動的形式化。

二、合作教學法有效實踐策略

1、基于學生學習表現劃分學習小組

科學的分組和分工是合作探究活動和諧發展的基礎和前提，在開展合作調查活動之前，教師首先需要充分了解學生的學習情況，根據學生的學習成績科學劃分學習小組，更好地滿足學生的成長需求。這就要求教師在開展合作學習活動之前先了解學生的學習情況，一方面要考慮學生的考試成績，另一方面也要關注學生在日常學習中的具體表現，盡可能深入了解和分析學生的學習態度和學習能力。教師需要確定合作調查小組的規模，并將人數控制在2-4人，以確保每個學生都有機會獨立發言。在小組劃分的過程中，教師必須將內向型學生和外向型學生放在一個小組中，以實現個性的互補性，并將學習好與學習差的學生放在一個小組中進行幫助和訓練。

2、合作學習模式在課堂中合理的切入

在數學教學的整體過程中，要創造科學的全新教學方式，更要適時的去倡導合作模式的開展，使學生在掌握知識點的重點基礎上，將教師的教學與指導能夠完全結合起來，進行更深層次的數學探索，為了更好地理解知識點，充分的去提高數學素養，達到學生能力提高的主要目標。例如，在“從統計圖分析數據的集中趨勢”的教學課程內容中，教師初步進行介紹后，學生將探索主要活動的主體，深入的去挖掘合作學習中統計圖表的知識點，再結合實際進行具體實踐，使學生提高數學素養，理解抽象概念。

3、配合自學環節和鼓勵教育環節

在深入探究的合作教學中，不是每個學生都能聽到別人的建議，也不是每個人都能按照相同的想法去學習的。每個學生都有自己的學習習慣和方法，為了避免合作教育帶來的“學生意見不同”和“學生合作性差”的問題，教師應將科學的自學環節與鼓勵教育環節結合起來，以照顧學生的學習個性，增強他們合作學習的信心。在具體的教育實踐中，要積極注意鼓勵教育環節的合理整合。鼓勵教育環節，即滲透賞識教育和鼓勵教育。對于新知識的探索，每個人都會犯錯誤，但都可以得到一些成果的。當學生遇到學習困難時，教師應及時滲透，激發教學積極性，鼓勵學生不要失去信心，引導學生從新的角度思考問題。當學生獲得一些有用的研究成果時，教師應及時鼓勵并進行欣賞教育，認同他們的研究成果，以建立學習信心。

結束語：

總之，教師可以通過各種方式組織學生開展合作教育。在中學數學學習中，學生的合作學習促進了他們的合作交流與探究教學，這不僅是相互促進的，也是相互反思的，也是相互合作的。同時，它還與自主學習和評估教育合作，進一步提高學生合作學習的有效性。這種學習方法在新時代仍然具有巨大的挖掘價值。希望全體數學教師積極創新，拓展新形式。只有這樣，才能真正發揮合作式研究性教學的教育價值，通過優質的中學數學教學活動促進學生綜合素質的發展。

參考文獻：

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