荀燕妹
摘要:數學思想作為學生學好數學的奠基性能力之一,尤其在小學數學階段學生正處于身心發展的關鍵時期,這時期發展學生形成良好的數學思想,不僅保證學生更加高效學習數學知識,還能夠為學生打下良好的數學基礎,從而對于高階段數學學習發展起到關鍵性推動作用。為此,本文將通過生活化情境的建構、找準教學合理切入點、加強實踐性教學引導三個方面的研究,希望能夠加速學生數學思想的形成,促進學生學習興趣和學習素養的均衡性發展。
關鍵詞:小學數學;數學思想;方法研究
中圖分類號:A ?文獻標識碼:A ?文章編號:(2021)-38-038
隨著課改的不斷深入背景下,已經從傳統應試“雙基”教育轉為“四基”教育,并且將數學思想納入其中,成為小學數學教學的基礎教學目標之一,這已經充分說明發展學生數學思想的現實意義。所以教師應該提高自己的教育站位,結合學生自身的學習心理特征,為學生創設一個積極參與、樂于探究、善于思考的學習活動,才能有效將數學思想的概念融入學生的學習過程中,循環往復下,才能使得學生逐步形成自己的數學思想。鑒于此,本文基于小學數學教學中滲透數學思想與方法探析為研究主題,通過自己實踐性教學經驗為支持,談論三個方面的教學看法,希望能夠為大家提供參考性價值。
一、生活化情境的建構
在小學數學課堂教學中,由于小學生自身學習能力還沒有形成,自己的思維正處于形象化向抽象化轉變的過程,所以面對傳統直授式教學方式,學生都有一定的學習負擔,同時,也十分考驗教師傳統教學的功底,一時不慎就很容易造成高消耗、低成效的教學結果。為此,教師應該加強多元化教學方法的探索,能夠立足學生身心發展規律性,提出符合學生學習認知的教學形式,這樣才能有效提高課堂教與學效率。而生活化情境,立足學生走進生活數學化和學生從課本生活化的教學展示模式,有效結合學生生活的實際經驗,并且創設相關貼合學生實際生活場景,促使學生在該生活場景中學習數學與理解數學,這樣不僅大大提高學生學習理解能力,還能夠激發學生更強的學習動力,從而在學生良好學習狀態下,將會提高師生課堂教與學互動的效果。例如,在教學《年月日》一課中,由于小學生較為關注五一、十一假期,多數學生平時也有查閱日歷,期盼假期快到到來的心愿,為此,教師可以抓住這一學習心理,然后引導學生自己觀察日歷,并且總結與歸納不同月份總共有多少天,當學生歸納不同月份天數過程中,將會發現不同月份天數的不同之處,進而在教師的引導與鼓勵評價中,促使學生進一步歸納哪一個月份為30天、31天、28天,這一起承轉合的生活化學習情境的引導,將會促進學生逐步掌握不完全歸納的思想方法。最后,教師在統一總結告訴學生一、三、五、七、八、十、臘,31天永不差,和閏年2月29天,其余年份28天的規律,這樣既加強了學生的知識鞏固,也更好地滲透數學思想的教育。
二、找準教學合理切入點
在小學數學教材內容中有著具有空間性質的數學內容,而這些內容則是學生掌握數學規律的基礎之一,但是由于學生空間想象能力的發育未成形,在傳統單一教學方式的表現下,小學生很難達到教師預期的教學目標。為此,教師應該重視學生學習的實際情況,能夠結合學生的實際情況,把握學生學習節奏,進而找準教學課程的合理切入點,促使學生主動參與教學活動中,提高自己對數學知識的掌握和理解。例如,在教學《觀察物體》一課中,單純引導學生進行學習想象,來獲取數學知識,這樣不僅降低學生學習主動性,還容易使得部分學生學習心理產生負面的抵觸情緒。所以在學生不了解該部分數學知識點上,教師可以組織學生參與課堂物品的擺放,引導學生轉換不同角度觀察同一個物體,這樣既增強了師生互動性,尊重了學生主體地位,也會吸引學生課堂學習的持久注意力,提高學生對物體空間感的逐步增強,隨之在學生進行實踐操作過程中,教師融入相關的知識教學,這樣不僅利于學生更好地掌握觀察物體的方式方法,也將增強學生對客觀空間關系的具體性認知。
三、加強實踐性教學引導
在數學思想滲透小學數學課堂教學中,教師應該重視實踐性教學活動的開展與引導,提高理論與實踐有機結合的教學效果,進而不僅提高學生獲取知識的收益,也促進學生數學思想的有效生成。例如,在教學《百分數的認識》一課上,為了幫助學生認識百分數,其實就是之前學習分數的一種延伸,只是在原有分數基礎上進行了分子分母成倍擴大。所以教師先為學生提出幾個簡單的分數,引導學生進行統一倍數的放大,促使學生觀察成倍之后的數與之前的區別,這樣不僅有效加速學生內在新知知識的融入,也會通過自己實踐性演示與觀察過程中形成自己的數學思想,更好地助力學生把握數學知識的本質與規律。
總而言之,在小學數學教學中滲透數學思想與方法探析,教師要明確一個人的數學思想形成是一個長期漫長的過程,所以教師應該根據學生學習反饋上,不斷優化和開發不同的教學方式,這樣才能可持續推動學生數學思想的全面形成,保證學生更加高效、優質的學習過程。
參考文獻
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