項目教學背景下初中信息技術教學實踐研究

楊小波

摘要：從我國社會的發展現狀來看，信息技術已經成為當前人們生產和生活中不可或缺的。掌握良好的信息技術手段，以及豐富的信息技術知識，能夠在當前時代助力教師高效教學、學生有效學習。初中階段開展的信息技術課程目的是通過對學生進行系統的信息技術教學，使學生將來能更好地適應社會，跟上時代發展的步伐，將信息技術的優勢應用到日常的學習和生活中，從而收獲事半功倍的效果。

關鍵詞：項目教學背景;初中信息技術;教學實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-304

引言

信息技術的發展對人們的生活方式與生產活動產生了深刻影響，信息技術素養是現代人必備的核心素養之一。在初中階段開展信息技術教學，不僅能夠讓學生掌握一些信息技術基礎知識與操作技能，而且能夠提高學生收集信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生的信息素養，有利于培養學生終身學習能力。過去的初中信息技術教學受到傳統教育理念的影響，很多教師通過講授、演示的方式開展教學，學生自主學習與合作探究的機會較少，不利于提升學生操作技能與發展學生的信息素養。新課改背景下，開展信息技術項目式教學，能夠讓學習過程變為一個人人參與的實踐活動，注重的是過程而非結果，學生可以更好地獲取知識與技能，體會學習的樂趣，提升信息技術綜合素養。

一、學生興趣導向下的項目設計

興趣導向下的活動式項目設計與杜威的“做中學”理論有著異曲同工之處，通過實施流程和教學要素的規劃來設計相應的活動內容。仍然以前文的信息加工為例，學生在學習過程當中不可避免地會借助很多學習工具[4]。這里所指的工具不僅包括技術工具，還包括思維導圖、概念圖甚至是QQ群等。教師可以讓學生按照自己的興趣進行分組，利用多媒體展示學生平時喜歡的一些飾物、電子產品、食品、衣服等，創設與這些物品有關的有趣零花錢小故事，激發學生的探究欲望，并嘗試讓學生利用本節課知識對家中半年水電費進行統計與數據處理，對學生做好學習指導，讓他們學會知識遷移，并且對每一個小組的設計提出可行性的建議，指導學生在活動環節不斷地作出相應的調整工作。以興趣為導向的理念之下，可以強調從學生的學習興趣出發，鼓勵學生利用信息技術作為工具，以合作交流的方式把所有的研究內容制作成作品，并且完成小組成果的設計與展示，教師可以將不同小組的成果進行比較，進行查漏補缺和意見交換。

二、在授課過程中創設情境

在教學過程中創設相關的情境，不僅能夠幫助教師引導學生參與課堂活動，還能進一步激發學生的探究興趣。例如，在講解閩教版七年級上冊信息技術課本中“電子表格數據的排序與匯總”這部分內容時，教師可以在課堂上創設相關情境，引導學生熟悉相關的項目。這部分內容是希望學生掌握電子表格中數據匯總的方法，并學會利用其中的工具，從而利用信息技術解決實際問題。首先，教師需要先在備課過程中合理選擇情境的主題，既要保證這些主題貼近學生的實際生活、能夠激發他們的學習興趣，又要保證這些主題能夠與后續的項目聯系起來。再如，教師可以設置一個分發獎學金的主題，讓學生作為學習委員，創建一個電子表格錄入班上30名同學的各科成績，并學會運用電子表格中的相關工具統計出單科成績最高及總分排名最高的人。其次，教師需要注意創設情境的時機。部分教師選擇在第一節課為學生講解理論知識，第二節課讓學生自行開展項目，這種方式很容易影響學生的實踐能力。因此，教師在授課過程中需要結合項目式教學法，先在第一節課引導學生完成數據錄入工作，在第二節課引導他們完成表格操作工作，以此來幫助學生熟悉項目開展流程。

三、合理分組實施項目

在教學的具體項目開展之前，教師一定要為學生做好科學的分組，劃分任務，使學生在小組分工的過程中相互幫助，從更多角度看待問題，認識到他人的閃光點，互補互助，從而更好地完成信息技術的教學項目。而且在初中時期，學生正處于青春發育的關鍵時期，性格上有著很大的差異，認知能力、學習能力、興趣愛好等都有著極大的不同，所以，教師在教育教學過程中一定要結合學生的差異進行科學合理的分組，使學生可以建立更加和諧的人際關系，從而互相配合，深入到教學項目的實際探究之中。例如，教師在講解PPT制作教學內容時，可以根據學生能力，將信息技術水平較強的學生和信息技術水平不高但想法比較新奇的學生分到一組相配合開展實踐活動。如以PPT講解你最近觀看的一部電影，學生之間相互交流，在思維碰撞中擦出新的火花，通過制作PPT插入影音片段、思想感悟，不僅提高了學生自主分析和解決問題的能力，同時也提高了學生的信息學科綜合素養。同時，教師也要根據學生在學習過程中的行為表現和學生的學習反饋及時調整分組，以確保每位學生都可以發揮出自身的優勢并且逐漸完善自身的學習框架，促進學生間的和諧共處，共同進步。

結束語

教師不僅僅只是講臺上的知識灌輸者和訓導者，學生也不再是處于教師的對立面以及知識的被動接受者，教師采用直接的建議式教學和直接指導的混合模式，更像是在輔助學生學習，使得學生變成課堂上的主體。因此，教師如果能夠堅持做到項目式學習融入初中信息技術教學課堂中，堅持以學生為學習主體，一定會促進學生學習能力的增強。

參考文獻

[1]金家輝.初中信息技術課堂中項目教學的開展策略[J].智力，2021（01）：143-144.

[2]王建華.對信息環境下初中信息技術項目式教學探微[J].文理導航（中旬），2021（01）：92+95.

[3]孫耀紅.初中信息技術“項目式教學”中微課的應用研究[J].文理導航（中旬），2020（12）：91-92.