淺談語文課堂小練筆的設計路徑

王小羽

[摘 要]小練筆是小學語文教學的重要內容，對學生思維能力、表達能力、感悟能力的培養有著十分重要的意義。但在實際教學過程中，很多教師沒有意識到小練筆的重要性，存在著隨意性大、目的性不明確等問題。鑒于此，教師應在教學中注重文本閱讀，夯實學生的作文基礎;關注以讀促寫，豐富學生的作文素材;通過對比閱讀，引導學生學習寫作方式;創設教學情境，為學生營造寫作氛圍。這樣通過多種途徑發揮小練筆在課堂教學中的作用，能夠促進學生綜合語文能力的提升。

[關鍵詞]語文課堂;小練筆;設計路徑

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0003-02

新課改背景下，小學語文教學不僅要重視基礎知識的傳授，還要重視學生綜合素養的提升。合理開展小練筆訓練，能夠將課文教學與作文教學有效結合起來，顯著提升學生的文學積累量、情感感悟能力以及語文表達能力。因此，探究小學語文課堂小練筆的具體設計路徑具有極為重要的實踐意義。

一、文本閱讀，夯實作文基礎

新課改背景下，小學語文課堂中的小練筆應以文本閱讀為基礎，將小練筆滲透到課堂教學的每個環節。小學語文教材中收錄的課文都是經過專業教研人員篩選出來的名著片段或者優秀作家的文章，不論是遣詞造句還是行文構思都具有代表性;同時，教材課文通常內涵豐富，具有較強的感染力，有利于學生閱讀能力和寫作能力的培養以及文學素養的提升。教師在帶領學生進行文本閱讀的過程中，可以利用以下兩種仿寫教學手段，將小練筆與文本閱讀相結合，夯實學生的作文基礎。

一是仿寫精彩語段，體驗文筆之妙。以五年級上冊第七單元《四季之美》的課堂教學為例，課文中作者用優美、細膩的文筆，形象生動地描繪出一年之中不同季節的美景，使讀者真切地感受到自然和生命的秀美。授課過程中，教師應重點引導學生品味文章中的用詞，從“染上微微紅暈”“螢火蟲翩翩飛舞”“點點歸鴉”“比翼而飛”“風聲”“蟲鳴”等詞句中，感悟作者筆下四季不同時間的美感。在學生完成細讀后，教師可通過“你最喜歡哪個季節？”“不同季節給你的感受是什么？”“你認為夏季最美的景色是什么？”等問題，引導學生將文本閱讀與生活經歷聯系起來，進一步加深學生的閱讀感悟，為仿寫奠定良好的情感基礎。當學生產生濃厚的閱讀興趣后，教師可布置小練筆任務：“閱讀課文第二自然段后，我們知道作者認為夏季的夜晚是最美的，但老師卻認為，夏季的清晨、午后以及黃昏同樣也很美。下面請你們也像課文中一樣，運用優美、生動、細膩的語言，描述出你眼中夏季最美的景色?！睂W生在仿寫的過程中就能感悟到文學的魅力，提升遣詞造句的能力。

二是仿寫典型篇章，學習謀篇之策。小學語文教材中收錄的文章具有內容精短、結構清晰的特點，在授課過程中，引導學生從整體的層面學習和感悟教材文本的內容構思和結構安排，并將獲得的感悟用于課堂仿寫中，能夠有效夯實學生的寫作基礎，提升其文學表達能力。以六年級上冊第一單元《草原》的教學為例，從行文構思層面看，課文以“遠看草原[→]置身草原[→]蒙古包外[→]蒙古包內”為線索，通過“展開畫卷”的方式將初入草原的情景生動地展現出來;從寫作內容層面看，文中既包含景色描寫，又包含聲音和動作描寫，給讀者以身臨其境的閱讀感受。授課過程中，教師應引導學生先從構思層面進行理解，掌握此類文體的謀篇之策，再從內容層進行把握，掌握寫作線索的展開技巧。然后，教師可以讓學生在課堂上以“初次到××”為主題，效仿本篇課文的謀篇方法進行小練筆訓練，以夯實學生的寫作基礎。

通過上述教學設計可以看出，結合文本閱讀，開展隨堂精彩語段和典型篇章的仿寫訓練，既不會增加學生的寫作壓力，又能夠對學生的文字運用能力、語言表達能力、謀篇布局能力進行有效培養，達到了夯實寫作基礎的教學目標。

二、以讀促寫，豐富作文素材

小學語文教材中含有大量的優質作文素材，如名言名句、歷史典故、人物景色、經典片段等，這些內容能夠豐富學生的文學儲備，提升其文學素養，有利于學生語言表達能力和寫作能力的提升。但在傳統機械性朗讀和背誦的教學模式中，有的學生因抵觸枯燥的教學方式，而逐漸喪失了語文學習的興趣;有的學生雖記住了大量作文素材，但難以理解它們的含義;還有的學生雖記住并理解了所接觸的文學素材，但并不能在實際的寫作中熟練應用。這就需要教師及時優化教學模式，在授課過程中將文本閱讀與小練筆充分整合，形成“讀寫一體化”的教學模式，從而全面提升學生的閱讀和寫作能力。

以二年級下冊第五單元《寓言二則》的教學為例，寓言故事不僅具有生動性、趣味性、教育性的特點，在激發學生閱讀興趣的同時傳授一定的道理，還能夠成為學生未來溝通和寫作的重要素材。本節課包含了《亡羊補牢》和《揠苗助長》兩個寓言故事，授課過程中，教師先利用多媒體教學設備為學生播放配套教學動畫課件，利用直觀、新穎、有趣的形式加深學生對寓言內容的理解。然后，教師提出“通過閱讀以上故事，你們有什么想法呀？請將你的想法寫在本子上”的隨堂小練筆任務，將閱讀感悟與情感表達有效聯系，在加深學生對寓言教育思想理解的同時，培養了學生情感表達的能力。當學生寫完后，教師可以隨機邀請幾個學生大聲朗讀所寫內容，以此來掌握學生的閱讀理解情況。之后，教師又提出問題：“你還知道哪些寓言故事？能否向你的伙伴推薦一些你喜歡的寓言故事？你身邊有沒有發生過類似的能夠表達一定道理的事情？你能將它改寫成寓言故事嗎？”這樣，進一步將閱讀與寫作相結合，引導學生在交流與討論的過程，學習和分享課本外的寓言故事，指導學生進行寓言故事的創作編，在提升學生學習興趣和寫作能力的同時，有效豐富了學生的作文素材，為后續作文學習奠定了良好基礎。

三、對比閱讀，學習寫作方式

在寫作過程中，因表述方式不同，所形成的情感表達效果也會不同。因此，在隨堂小練筆環節，教師應有意識地培養學生多角度思考問題的能力，使學生能夠利用多元化的視角，為自己的習作錦上添花。

以五年級上冊第六單元《慈母情深》的教學為例，課文字里行間流露出母親對兒子的偉大母愛，同時也表達出母子間感人的親情。授課過程中，學生結合自主閱讀與教師的講解，很容易理解作者所要表達的思想感情并被文章中偉大的母愛及母子親情所打動，產生對父母的濃烈感激之情。此時，如果立刻讓學生結合課文內容進行隨堂小練筆，很容易出現寫作情感雷同、形式和內容千篇一律的局面。冷靜地想，每個學生的生活環境和家庭環境都不相同，對待父母的態度和情感也具有獨特性。因此，為了真正激發學生內心的真實感受，引導其寫出獨具特色的作文，教師在講解完《慈母情深》這篇課文后，不要急于開展隨堂小練筆，可以引導學生將《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》等表現父母之愛的文章進行對比閱讀，從寫作內容、表達情感、語言形式、寫作風格等多個層面進行對比分析，從多個角度感受父親、母親在不同情況、不同狀態下愛的表現形式，從而豐富學生的情感體悟，使其明白父母之愛有多種形式。此時，教師再提出問題：“你能夠從生活中的哪些細節感受到父母親對自己獨特的愛？”將對比閱讀與學生實際生活相聯系，最大化地調動學生的思維和情感。這個時候再進行“我想對您說”的練筆訓練，學生就能夠從自己的日常生活出發，選取具有特色的生活片段，融入內心最真實的情感，運用多元化的寫作方式，表現出父母對自己與眾不同的愛。

四、創設情境，營造寫作氛圍

對于大多數小學生而言，形象思維通常要強于抽象思維，他們更習慣從具象化的事物或環境中學習知識并產生思想感悟。因此，在開展小練筆的過程中，教師應重視教學情境的創設和寫作氛圍的營造，利用視聽感受帶動形象思維能力，進而激發學生的想象能力、聯想能力、感悟能力以及表達能力，提升學生的寫作水平和語文綜合素養。

以“多彩的活動”的練筆為例，在新課改背景下，小學教育階段經常會開展豐富多彩的教學活動，但小學生在參與時普遍過于關注活動的結果，對于活動的環境、過程以及中途發生的趣事往往會忽視，更不要說理解活動意義、產生思想感情了。針對這一現象，教師在活動過程中，應注重對精彩時刻或重要時刻的記錄，并將拍攝下來的照片和視頻制作成教學素材。在授課時，教師可以先用多媒體設備為學生播放制作好的活動資料，從視聽層面將學生帶回到活動中，為其還原活動情境，讓學生從第三者的視角體會活動的樂趣，從而激發其情感感悟，促進其寫作能力的提升。

又如在“我的動物朋友”的習作訓練中，教師一方面可以利用多媒體設備為學生播放“動物趣味短視頻”，利用信息教學設備的生動性和趣味性，在營造良好教學環境的同時，激發學生的思維和情感體驗，使其產生豐富的寫作靈感;另一方面，可以通過角色扮演活動，組織學生扮演自己喜歡的小動物，在交流與互動的同時，加深學生對習作主題的體會，從而豐富學生的寫作素材。

通過上述教學情境的創設，不僅能夠有效激發學生的寫作興趣，營造良好的教學氛圍，還能夠把抽象的事物具象化，激發學生的想象力和感悟力，達到培養學生寫作能力的教學目標。

綜上所述，在小學語文課堂小練筆教學環節中，通過文本閱讀、以讀促寫、對比閱讀、創設情境等策略，能夠幫助學生夯實作文基礎、豐富作文素材、學習寫作方式、營造寫作氛圍，這對于提升學生的寫作能力，培養其語文綜合素養具有重要的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 慕君，張玉倩.統編教材讀寫結合訓練內容分析[J].語文建設，2019（24）.

[2] 汪潮.統編教材習作編寫特點及教學建議[J].語文建設，2019（20）.

[3] 金萍.巧設訓練點? 妙筆能生花[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（03）.

（責編 劉宇帆）