初中數學培養學生學習力的策略分析

賴秀平

摘要：初中數學教師培養學生學習力的目的是培養學生的邏輯思維能力和自主學習能力、培養數學思維，進而提高數學成績，提高學生的綜合素質。本文將從分組合作、善用錯題本、聯系生活實際進行教學三方面闡述初中數學教師培養學生學習力的策略。

關鍵詞：初中數學;學生學習力;策略分析

數學是一門既基礎又非常重要的課程，尤其是初中階段，學生學好數學能培養學生的邏輯思維能力，為以后的數學學習打下堅固的基礎。但現實情況是，大部分的學生覺得數學課堂枯燥無味，對數學沒有興趣和激情，導致數學成績不理想，教師也是沿用舊的教學模式，填鴨式教學，師生之間的關系也沒有良性的發展和循環。因此，初中數學教師應積極響應新課程改革的要求，不斷學習和嘗試新的教學方法，提高學生學習數學的興趣，進而提高學生的學習力，提高數學成績，讓學生可以做課堂的主人，成為快樂的學習者。

一、營造輕松課堂氛圍，提高學習興趣

傳統的數學課堂教師是課堂的主人，是課堂的主導者，教師在講臺上面一直講講講，學生坐在下面聽，有的看似在聽講，實則思緒不知道飄到哪里去了，很多初中生一上數學課就打不起精神，像霜打了的茄子，甚至一提起數學就很怵，覺得數學很難，不知從何下手。久而久之失去了對學習數學的熱情和激情。愛因斯坦曾經說過興趣是最好的老師，學習數學也不例外，要想培養學生學習數學的學習力，首先要培養學生對學習數學的興趣。具體應該怎么培養學生的數學興趣呢？首先教師應本著尊重學生、將學生作為課堂中的主人的原則，為學生營造輕松的課堂氛圍，多采取多問多答多互動的方式，讓課堂活躍起來。其次教師應該多采取正面管教的方式，善用積極評價，善于發現學生的優點，在學生認真聽講或認真回答問題時，給予及時的表揚，如眼神的肯定、語言的贊美。即使學生回答錯了，也不要全面否定他們，而是要多多鼓勵他們、激勵他們、肯定他們做的對的地方。比如，針對考試中最難的最后一道解答題，有的同學雖然最后沒有完全解答正確，但思路是正確的，教師要表揚他的思路和想法，并用語言鼓勵他們如果多做嘗試肯定會得出正確的答案。相信學生在教師不斷地鼓勵、肯定下，一定會覺得課堂氛圍很輕松融洽，并多數學充滿興趣和學習的動力，會越來越相信自己能學好，使學習效果事半功倍，輕輕松松提高學習力。

二、鼓勵學生善用錯題本，培養良好自查習慣

失敗是成功之母，同理，在初中數學學習中亦是如此，做錯題并不可怕，重要的是做錯之后應該怎么辦。很多學生數學題做錯了，老師一講就會，下次遇到同一類型的題目還是不會，這是因為學生并沒有把錯題真正理解透徹，也沒有去進行錯題分類和分析，更沒有真正掌握這類題型。錯題本就能很好地解決這一問題。每次有錯題的時候，教師應鼓勵學生不怕麻煩，把錯題分類謄抄在自己的錯題本上，經過謄抄和總結，學生就能很好地發現自己的薄弱項是哪些，哪個知識點還沒有掌握牢固，及時進行查漏補缺，這樣能很好地避免下次再犯同樣的錯誤。時間久了學生慢慢的培養了良好的自查和自學能力、獨立思考能力，將會大大提升他們學習數學的學習力，進而提高自己的數學成績。

三、實施分組教學，提高自主學習能力

新課改要求課堂是教師為主導，學生為主體，教師應把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。所以在初中數學課堂上，學生參與的過程很重要，分組教學能很好地發揮學生的主觀能動性和合作性，也能更好的培養學生自主學習能力。學生和學生之間思維的碰撞和交流是彌足珍貴的。然而，在真實地數學課堂中，很多教師認為分組討論是浪費時間的一種表現，并沒有給學生充足的時間讓每個學生都參與到討論中。這樣的做法是不可取的。在分組活動中，學生更善于自我思考，更愿意表達自己的想法。教師應根據本班學生具體的能力和成績為學生進行合理的分組，使小組成員能盡量做到優勢互補。分組活動可以有很多形式，比如小組成員可以在課堂中針對某一問題進行討論，各自抒發自己的想法，最后進行匯總，選代表表達自己小組的討論結果。還有一種是課下的分組互助，學生平時做數學題遇到不會的時可以向組內成員求助，會的同學在進行講解時，不僅能使自己的思路更加清晰，也能鍛煉到自己的表達能力，加深對這一題型的了解，對不會的學生來說，有問題請教小組成員不會有心理負擔，而且能及時解決自己的問題，能很好地避免因不好意思或害怕問老師問題而耽誤學習的現象。通過分組教學的形式，更能發揮的學生的主觀能動性，提高思考能力和自主學習能力。

綜上所述，教師應在新課程改下，打破固有的教學模式，不斷創新自己的教學方法，如營造輕松課堂氛圍，提高學習興趣、鼓勵學生善用錯題本，培養良好自查習慣、實施分組教學，提高學生自主學習能力。通過這些方法能很好地提高初中學生學習數學的興趣、提高邏輯思維能力，提高學習力和數學思維能力，為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

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