趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析

王國泰

摘要：在小學低年級語文教學中是以識字教學為主，目的是先通過不斷增加學生識字量，達到為后續其他知識的學習奠定良好的基礎。由于小學低年級學生的自控能力較弱，如果識字教學中未能激發出學生的學習興趣，學生的注意力很難集中于課堂中，降低識字教學質量的同時也未達到識字教學的目標。因此，在識字教學中應采取趣味教學的措施，利用趣味性的教學過程吸引學生的注意力，并讓學生全身心投入學習的過程中達到識字教學目標。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味教學策略

趣味識字教學法是指利用讓學生感覺到快樂、有趣的教學方式幫助學生快速認知字詞，從其含義可知，要實現這一教學法實施的目標，其關鍵點在于趣味教學策略的設計。語文教師在設計趣味教學策略時，應站在小學生的角度去思考趣味性的教學方法，并與識字教學相結合達到充分發揮出趣味識字教學法作用的目的。

一、在小學語文識字教學中采取趣味識字教學法具有的優勢

（一）實現激發學生學習興趣的目標

識字教學中需要傳授學生各種不同類型的生字，而在認知這些生字時表現出枯燥乏味的過程，對于只依靠自己的興趣展開行為的低年級小學生，枯燥乏味的學習過程會讓學生的思維全部集中于課堂中，不只影響識字教學效果也阻礙了學生快速成長。將趣味識字教學法應用于識字教學中，可以讓學生在學習生字時感受到快樂，能夠全身心投入學習中實現識字教學目標[1]。

（二）簡化漢字提高教學效率

趣味識字教學法應用于識字教學后，可以將復雜的漢字進行簡化，可降低小學生識字學習中存在的困難，避免復雜的漢字讓學生在學習中產生難度，也有效防止了學生因學習困難而降低學習興趣，并通過簡化漢字的學習過程促進學生快速記憶[2]。

（三）可引入學生思維促進學生思維能力的成長

在趣味識字教學法應用的過程中，需要學生全身心的投入進來，并且要充分發揮出學生思維能力，進而達到快速認知生字詞的目的。因此，將趣味識字教學法應用于識字教學中引入了學生思維，并在學生思考的過程中促進了學生思維能力的成長。

二、小學語文識字教學中實施趣味識字教學法的具體策略

（一）設計識字情境感染學生思想意識

教師在應用趣味識字教學法時可先從情境設計入手，并且引入學生生活中的情境，利用學生對生活的熟悉去認知生字，進而達到提升識字教學質量與效率的目的。教師在將設計的生活化情境落實于課堂中時，應采取與學生共同探討并實施引導的過程，在拉近師生間距離的同時能夠促進學生喜愛教師的教學風格，進而期待教師的教學并提升教學質量。

例如，教師在引領學生認知部編版教材《開滿鮮花的小路》課文中的生字時，可以引入生活情境促進學生快速認知生字，比如本節課中需要學生掌握的“啊”這一生字時，教師可以創設父母與孩子藏貓貓這一情境，教師可讓學生回憶：“當你和父母玩藏貓貓這一游戲時，你在找到父母后，父母會出現利用動作‘嚇?！愕倪^程，你的第一反應是什么呢？”由于每位學生都在家庭生活中經歷過這樣的事件，會將自己當時的反應回憶出來并表現出來，喊出的內容就是本節課所學的生字“啊”。通過采取趣味化的情境教學模式，學生快速認知了此生字并明確了其含義。

（二）利用趣味性的故事幫助學生認知生字

小學生從出生開始，父母會為其講述豐富的故事內容，目的是利用講故事的過程促進小學生語言能力的成長、理解能力的成長。因此，教師在設計趣味識字教學法時可以采用故事教學的方式，可根據本節課所要學習的生字創編故事，讓學生通過故事的聆聽與理解去認知漢字及理解漢字，在利用故事吸引學生注意力的同時提升識字教學效果的目的。

例如，教師在引領學生認知部編版教材《一匹出色的馬》課文中的生字時，可以根據需要學生掌握的生字創編故事，比如以“波”為例，教師可以將海浪擬人化，并講述海流調皮的過程。教師可先讓學生觀察“波”字，是由“氵”與“皮”組成，然后教師講述故事內容：“海浪在玩耍的過程中，看到了一條小魚不斷地跳出海面，此時海浪采取了調皮的行為，不斷的翻動出較大的波浪去淹沒小魚，小魚為了看到更廣闊的天空，奮力的向上跳躍，不一會兒的工夫，小魚失去了力氣沉入海底。從這個故事可知，‘波’的含義是水面產生了一波又一波的波浪?！蓖瑫r，教師可以利用多媒體技術將波浪動態式地展示給學生，可讓學生快速理解這一生字的含義。

（三）利用小組合作繪畫的方式提升識字學習效果

教師在設計趣味識字教學法時可以采用小組合作繪畫的方式開展，小學階段的學生存在著喜愛繪畫的現象，將其與識字教學相結合可以快速吸引學生的注意力，并能夠認真學習生字并通過繪畫的過程理解字詞。同時，學生的想象力也得到了有效培養，一舉雙得。

例如，教師在引領學生認知部編版教材《彩色的夢》中生字時，可以采取小組合作繪畫的方式認知生字。比如，本節課需要學生掌握的生字包括：“盒、聊、坪、郁”等，教師可以根據需要學生掌握的字詞數量，對學生進行分組并保證小組內學生與生字數量相一致。然后，讓學生自主分配繪畫的生字內容，并要求學生認真聆聽教師講解自己繪畫的生字含義，充分發揮出自己的想象力進行繪畫創作。在所有學生完成繪畫后，每位學生則要對小組內學生講解生字的含義，并表述出自己創作內容的含義。在此過程中，每位學生通過自己創作、聆聽學生講解創作的內容，可以認知所有生字，在激發出學生學習識字知識興趣的同時提升了教學效果。

結束語：

在小學語文識字教學中應積極采用趣味識字教學法，需要教師站在學生角度設計出趣味性的教學過程，讓學生能夠產生學習生字知識的欲望，并在積極參與的過程中快速理解并掌握生字，實現識字教學的目標。同時，教師還需要創新趣味教學法的方式，通過不斷的創新達到不斷提升識字教學效果的目的。

參考文獻：

[1]劉二欣. 趣味識字教學法在小學語文教學中的應用[J]. 小學生作文輔導（三四年級版）， 2020， 000（003）：60，59.

[2]劉二欣. 趣味識字教學法在小學語文教學中的應用[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏， 2020， 000（003）：P.60-60，59.