深度學習的理解與實踐模式

畢曉楓

摘要：不同于傳統教學模式，基于深度學習的小學數學教學強調以學生為本，突出學生的主體地位。教師不能一味灌輸知識，而要引導學生自主學習，構建完整的知識框架，把握數學知識的本質、聯系與規律，從而提升數學水平與各項能力。

關鍵字：深度學習;小學數學;理解與探析

引言：

小學生年齡較小，在小學數學教學中難以自主掌握正確且適合自己的學習方法，隨著學習內容的增多和難度加大，只會愈發跟不上教師進度。因此，教師要基于深度學習開展小學數學教學，對于學生遇到的問題和產生的困惑要給予高度重視，教授其各種學習方法，引導學生探索數學知識，把握知識的本質，從而自主解決數學問題、消除疑惑。

一、以學生實際情況為主

教師要根據學生的實際情況，根據學生的實際情況，合理地確定教學目標，選擇教學內容，制定教學方法，建立評價體系，為教學的正常進行提供良好的依據未來的活動。為了能夠更恰當地進行教學，教師不僅要根據學期目標開展教師項目，而且要分享教學內容;并根據涵蓋上述教學設計要素的課程制定適當的課程;同時，教師還應具備全面意識到將每節課的課程聯系起來，促進分層教學，并有助于識別深層次的問題，以引導學生學習。在這一過程中，教師還必須自覺地創造一個良好的教學領域，即通過深入的協商，創造富有想象力的教育情境，激發學生的思考欲望，激發研究，積極參與[1]。

二、注意教師課堂用語的優化

深度學習基于教師的引領，故發揮好教師的引領作用應是深度學習的重要前提，而優化教師的課堂用語可以有效提升教師的引領作用，進而促進深度學習，由此可見深度學習需要課堂用語的優化。在課堂教學中我們不僅要優化引發學生深度思考的某一句或者幾句課堂用語，更要優化小學數學教學中的每一句課堂用語，這樣才能不斷的激發學生對深度學習的探索[2]。

小學數學深度學習的主體是學生，因此我們的課堂用語應以生為本，相應的教師的課堂用語也應與學生的生活實踐相聯系，如提問不能脫離現實世界，應立足真實的生活情境進行有效提問。真實性還體現在課堂用語中的評價語上，教師的評價語不能是機械和籠統的“你真棒”，而應該是對學生課堂行為的真實反饋;此外，評價語要正向、具有激勵性，不建議用消極的評價語如“你的匯報不太流暢”或“你們的紀律不太好”來反饋學生的學習行為，因為教育懲戒和表揚是對立統一的，在同一個孩子身上，當我們使用“期待下次你的匯報更流暢”這樣的激勵性語言而非“你匯報的很流暢”這樣的賞識性語言時，其實就意味著教育懲戒;在不同孩子身上，當我們表揚一部分人的時候，其實就意味著對其他孩子進行了懲戒，比如維持紀律時可以通過鼓勵做得好的孩子來讓其他的孩子意識到他們沒受到表揚肯定是紀律有待加強。深度學習還要求評價語應該是一種持續性的評價，能夠為學生的深度學習活動持續的提供反饋，幫助學生改進和發展。

三、注意銜接，促進知識的自然生長

對于小學生來說，深度學習不僅是一種學習境界，更是一種非常重要的能力。深度學習強調以學生為主體，要求教師引導學生探究數學知識，在深入理解的基礎上適當拓展與延伸，讓學生在遇到實際問題后能盡快理清思路，尋找最佳解決方案。每一個數學知識點都不是孤立的，它與知識的前后都有一定的聯系。數學課堂深度學習課要積極尋找新舊知識之間的聯系，并以此作為新知識成長的基礎，鼓勵小學生自主探索，不斷發展新認知，自然成長。

例如在教學蘇教版五年級下冊“分數的加法和減法”時，要激活學生的舊知識，鼓勵學生將整數、小數、分數三種加減法運算結合起來，通過例題進行實際的比較，使學生了解整數、小數、同分母分數加減法的一般規律，在這期間，小學生在學習同分母分數的加減法時，會受到正向遷移的輕微影響，可以很容易地理解同分母分數加減法的計算規則和原理，新知識的自然生長會產生數學來自生活，而許多數學知識可以從生活中找到。小學生思維以直觀圖形為主，逐漸由視覺思維向邏輯思維發展。教學抽象的數學知識，要把握知識與生活的聯系，激活小學生已有的生活經驗，提升小學生的抽象思維，從而理解知識的內涵，實現知識的自然生長。

四、組織實踐練習活動，豐富學生的學習體驗

數學是一門邏輯性很強的學科，對學生的思維能力有較強的要求，在基于深度學習開展小學數學教學時，教師要有意識地鍛煉學生的思考能力，引導其深入分析和探索數學問題，獲取數學知識。數學學科同時又有很強的嚴謹性，計算過程是非常嚴格和精確的，所以教師在課堂中可以組織一些實踐練習活動，鍛煉學生的邏輯思維能力，使其掌握正確的思維方法，增強科學探究意識，提升知識運用能力[3]。

比如，講解“分數和小數的互化”時，待學生初步了解了二者互相轉化的方法后，為了讓大家加深記憶，教師可以讓其以小組的形式展開競賽，用多媒體設備展示出若干題目，第一組是將小數化成真分數：“0.35、0.5、0.6”，第二組是將小數化成假分數：“1.5、2.65、3.5”，第三組是將分數化成小數：“1/5、1/1、1/4、31/62”各組輪流回答問題，答對記10分，答錯不得分，在緊張的競爭氛圍中，學生紛紛開動腦筋，運用剛學的知識解決問題。答題之后，教師還可以給出一個附加題：“總結將分數轉化成小數和將小數轉化成分數的方法”，讓各組搶答，回答正確，且語言通順、思路清晰的可以得10分，鍛煉學生的歸納總結能力和語言表達能力，在豐富其學習體驗的同時提升其數學綜合素質。

五、結語

總之，深度學習的出發點和立足點是落實學生的核心素養，培養全面發展的人;這與我們教師的育人目標是一致的，我們應該發揮好自己的引領作用，通過多維度解讀教材、注意新舊知識銜接、組織實踐活動等策略優化小學數學課堂，引領小學數學深度學習。

參考文獻：

[1]何玲.黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2019（05）：29-30.

[2]劉月霞.郭華.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社，2018：32.

[3] 邱思宇.數學悅讀，讓數學學習深度發生——數學悅讀與小學數學課堂教學相結合例談[J].科學咨詢，2020，（37）：216.