基于網絡媒體的農村初中隨文寫作練習教學的實踐研究

杜鵑花

摘要：本文通過作文課堂形式的轉變和內容的多樣，努力改變現有的農村初中作文水平。創設良好和諧的網絡媒體平臺，將學生們的習作置于任教班級同學的視野下，每一位學生參與到評價的過程中，學會恰當評價的能力，同時反觀自己可改正的地方以此來提升自我寫作水平。評價形式可以從基于云課堂的寫作比較、基于云課堂的寫作改寫、基于云課堂的改后再寫（即比一比、改一改、寫一寫）。評價內容主要以隨文寫讀后感類的評改實踐探究為主。

關鍵詞：云課堂;作文評改;農村初中;電子書包

一、研究緣起：“不啟·不發”基于傳統課堂的缺失思辨訓練

（一）個案呈現與普遍現象

《新課程標準》指出“注重激發寫作興趣和自信心，養成寫作的良好習慣”，也要“積極合理利用信息技術和網絡的優勢，豐富寫作形式”。在這一教學理念之下，筆者積極利用網絡終端和智慧課堂電子信息化技術系統，為學生們創造一個指導寫作評價、修改的交流平臺。

以某次考試作文《窗外____》為題，正值大雪紛飛的寒冬臘月，學生都是高高興興地寫起了“窗外的大雪”等千篇一律的文章。以下是筆者的匯總結果：80%寫大雪、雪人、樹枝等所見，15%寫稍有象征意義的動植物和人，5%寫具備高尚情操的人物、動植物。

學生眼里所見即是他所寫內容，不愿意稍加轉換和藝術化的加工。從具體到抽象看似簡單的一小步，卻在寫作薄弱的孩子眼里是千山萬水。如何提高寫作教學的有效性已然成為困擾農村基礎教育語文教學的一大難題。

（二）直擊根源與研究價值

針對以上的現象和困擾，經過認真思考和分析，我們發現存在一些問題：

一是課堂教學，存差異。教學方法的差異，體現在多種教學用具的選擇上。比如多媒體技術、同屏幕技術、電子書包智通云教學平臺支撐、其他教學小軟件等。

二是學生質樸，少視野。農村片區孩子大多質樸善良，靦腆羞澀，不善表達自我情感。整體語文素養不高，導致寫作能力薄弱、創新能力缺乏等。

三是家庭教育，缺引導。農村家長普遍受教育程度不高，教育理念不夠新穎甚至沒有，

所以孩子的課外寫作任務無法正常完成，長時間處于空白狀態。很多家長忽視寫作的重要性，也有一些家長對于孩子放任自由，造成后進生們的寫作停滯不前。

據此我們借助電子書包的數據分析，教師可以及時有效當堂解決作文評價和修改的內容，通過掃描作品、上傳提交并啟用展示功能，教師與學生在平臺上可以一起看到習作成品以及修改評語，一邊講解一邊交流出現的寫作和修改過程中的問題，激發學生們協作點樂趣與寫作的動力，同時提升評價、修改他人作品的能力。

二、研究內容：“評·改·寫”基于云課堂的寫作思維能力提升訓練

（一）“辯·啟·思”基于云端智通課堂的寫作評比

基于學情分析，我們的寫作練習從課內往課外拓展。課內經典篇目讓學生更有感觸，減少寫作障礙。比如部編語文教材八上《孟子二章》中一個鮮明的主題即“大丈夫”的內涵，學生是否真正理解“何為大丈夫”——請結合自身經歷和閱讀視野說說你對“大丈夫”的定位理解，200-300字左右。教師有針對性地進行布置隨文讀后感的寫作練習。因為用網絡媒體平臺發布，學生自主性空前高漲，每一位學生都特別有勁頭地寫作。

教師選擇兩篇典型例文（非最優秀例文）的分析，上傳到智通課堂教學平臺，讓學生們觀察、思考、揣摩、比較，從中學習優點、彌補不足，做到“擇其善者從之，其不善者而改之”。如下所列：

文章一《何為大丈夫》：

威武不能屈，我印象最深刻的就是文天祥了。文天祥······從中我可以看出他堅貞的民族氣節和頑強的戰斗精神。他是一位大丈夫！

貧賤不能移。朱自清······他是一位大丈夫！

富貴不能淫。我認為這是當今社會最重要保持的品質了?！ぁぁぁぁぁゅX學森那面對富貴不惑亂心神的高尚品質令我們學習。他是一位大丈夫！

文章二 《孟子二章》感悟

·····在以前，女性的地位是不如男性的，但這也并不可以說明女子不能做出一番事業。如著名女將，花木蘭，英勇善戰，統領男子兵與敵軍展開殊死搏斗，保衛江山，還有清代末年的著名女商人周瑩，評女子之身擔起家族大業，做得紅紅火火，成為涇陽首富。這些事都可證明女子不比男子差，讓人值得敬佩。

以上兩篇文章是出自我校兩位態度認真但寫作水平稍欠缺的學生，其他學生在評改其文章時有話可說、有文可學，同齡人之間的親近拉近了作文帶來的疏離感。兩篇讀后感各有特色，第一篇文脈清晰，內容契合題意;第二篇行文編排有創意，視角新穎。但是，都存在一定程度毛病，兩篇讀后感還可以稍作優劣之分。教師先就幾個大方向指點一二，作為示范。學生們經過實踐操練，眼睛也煉成了火眼金睛。

1.爭辯批判——我思故我在

（1）題名恰當與否

文一篇名“何為大丈夫”，這個題目有人拍手稱快，也有同學覺得不夠格調。在智通課堂的網絡平臺，學生們有的放矢各抒己見，快速提交各自觀點。兩方學生觀點在云課堂中提交后即可見，選擇較典型例子如下：“題目很好”與“題目還可以修改的更好”。筆者用“發布”功能提供給其他學生觀摩、交流，寫評價一時語塞的學生看過之后也是深有感觸。

（2）內容匹配與否

除了題目，對于內容上的點評，小張同學具有思辨精神，他覺得：開頭觀點中，并不是只有名人才能稱作“大丈夫”;中間例證，“大丈夫”大丈夫并不只是在說男子，也可以把女子稱之為“大丈夫”;結尾中，認為“大丈夫”并不只是一個稱謂。

（3）表達得體與否

學生的語感是很自然流露的，可能看自己文章不分明，但是看他人文章可是火眼金睛。所謂“群眾的眼睛是雪亮的”，語句不通順、用詞不當、標點病句等問題，學生們修改意見可匯集成篇。

2.啟發提升——問渠那得清如許

學生平時作文只看個分數和評語，而在智通課堂及時看到自己及同桌、對手們的文章，并及時點評和修改。他人的文章使自己突然有了靈感”——“我自己在寫的時候一頭霧水，可當看了這篇文章后，我突然有了靈感”。在欣賞他人作文時學生心情放松，有意無意地去對比他人文章，并且努力提升自己的作文品格。這種潛意識的同齡人對比是一種暗暗地較量，寫得比他人好，得意自豪之情促使自己寫作興趣更加濃厚;寫得不如她人好，內心有模仿意識和超越的競爭心理，期待自己不斷努力可以寫得更加好。

原來“值得學習的地方”這多，不僅有“首先”，還有“其次”。通過云課堂作文點評的提交，學生得到的反饋是及時有效的，學生與老師的交流、學生與學生的交流使得他內心得到了極大的滿足，也刺激了他強烈的寫作欲望。

3.反思悟道——吾日三省吾身

綠色生態的作文評比不是孤立地看待自己的作文，而是在享受自己和他人的寫作勞動成果時也能夠轉過頭去反思自己寫作中的問題，逐漸探索和領悟作文的奧妙之處。

“我認為自己的見解實在太少了，應該多寫寫自己的見解?！?/p>

“對比自己的作文，首先字數不過關其次沒有很好地闡述自己對于“大丈夫”的準則，有待提升?！?/p>

總而言之，有的學生很有批判精神，改動的點特別多;也有些同學很較真，一個字的寫法一個詞的用法都要熱真改一改。語言質樸但不影響他們的熱情;語言幼稚了點，但是提觀點的態度很誠懇，符合農村學生們的心理趨勢和認知特點。

（二）“注·互·探”基于云端智通課堂的寫作改寫

學生在智通課堂教學平臺上欣賞各自的評價，互相都得到有益的啟發。在互相欣賞、互助學習的基礎上，來修改例文，使其成為一片真正的佳作。在智通課堂原文修改提交，也可以修改的結果提交。教師與學生共同欣賞每一篇學該佳作，集體評改。

1.原文批注式改寫

《何為大丈夫》學生改寫范例

學完文章，我的腦海中出現了一個問題：有哪些名人能被稱作大丈夫？我找了相關資料，了解了許多可以稱得上是大丈夫的男子。

富貴不能淫。我認為這是當今社會最重要保持的品質了。錢學森在中國解放時，沖破層層阻礙才回國，其中有美國人想以高官厚祿把他留在美國，但他不為所動。錢學森那面對富貴不惑亂心神的高尚品質令我們學習。他是一位大丈夫！

大丈夫，是每一位男子所應該具備的稱謂，但又有多少男子配得上這個稱謂呢？······

在這個過程中，教師適時點撥，滲透更多批注、做筆記的方式，比如圈點勾畫、記號筆。教師放手學生抓住自己習作中的各種毛病，自主進行反復修改。無論是從最基礎的字詞、標點、病句修改，還是過渡銜接，最后謀篇布局，都可以使學生從中獲得直接的鮮活體驗包括成功的經驗和失敗的教訓等。

2.另起爐灶式改寫

在云課堂原文的截圖上修改，只是個別詞語、單個句子最多是某個段落的修改、涂涂畫畫，學生們深感不過癮，干脆另起爐灶——重新打開一個界面，完整的文章提交。如《敢當天下之大丈夫》為例：

敢當天下之大丈夫——注：題目改動，可以直接反映出學生身審題立意的變化。怎么樣的人才是“大丈夫”，學生心里很明白，所以有理想有抱負的中學生就應該敢于挑起家國擔當，“敢當天下之大丈夫”是為真正的大丈夫。首段也就開宗明義，明確其內涵，提出自己見解，為下文鋪開陳述之路。首句也做了較大修改，不是口語化地過渡“讀了文章如何如何”。

“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?！备耶斕煜轮笳煞??！ⅲ航Y尾簡單明了。

綜合全篇，事例選擇上大多符合主旨，但是在聯系生活實際拓展寫作內容上，還有欠缺。如果能夠從自身經驗出發，結合校園生活，會更符合學生角度。通過評價區分文章優劣高下，通過修改彌補之前出現的各種弊端，最后教師要布置一項重要任務：再寫一遍之前的文章。即重寫：字數明確，寫作要求規范，評分標準確鑿，力求做到“柳暗花明又一村”抑或“病樹前頭萬木春”。

（三）“換·轉·替” 基于云端智通課堂的改后再寫

在例文修改的他人借鑒基礎之上，學生開始細致地修改自己的習作。自我修改稍微區別于例文修改，本身有水平的學生修改的點會少一些，但是水平低下的困難生就要更加全面的修改。教師可以通過智通課堂，點評上傳的修改作品，羅列出現的各類常見問題，與他們一一講解，標注各類注意事項。

范例《此之謂大丈夫》

·····項羽即我心中大丈夫的代名詞?！ぁぁぁぁぁ?/p>

很多女兒郎，不愛紅妝愛戎裝，也是頂頂的‘大丈夫’?！ぁぁぁぁ?/p>

楊絳先生是我國文學史上一顆耀眼的明珠?！ぁぁぁぁぁ?/p>

重新寫好的文章并不代表結束，需要檢驗真理、總結與反饋。教師用智通課堂新建答題區域，學生進入后再比較、評價、修改，上傳結果。孤芳不自賞，相互評改，相得益彰，這是寫作的良性循環。授之以漁，教師是作文評改的引導者、激發者、輔導者、個性能力的培養者。學生自主參與到作文批改，自覺上傳評價與修改結果，并且可以隨時回看智通課堂的評改習作，學生的寫作意識不自覺培養起來，整體語文素質得以提升。

三、研究成效：“樂·升·創”基于課堂變化的成果性展示與積累

1.學生對待寫作態度的改變：從“被動”到“主動”

學生怕寫作文是通病，而網絡媒體寫作課程提供的寫作空間讓學生有參照、有學習，重拾寫作當初的樂趣。萬事開頭難，一旦下筆，每日一個豆腐塊織成了一個巨大的寫作網。

2.學生寫作能力的提升：從“提筆犯難”到“下筆生花”

“文章不厭百回改”，我提意見你提要求，你一言我一語，一篇文章被改得“面目全非”，卻也是“百家爭鳴”而“百花齊放”。難以下筆的學生靜靜觀看同齡人作文提交、被指，慢慢也開始有思路有章法，下水一回親身實踐一番，終有驚喜收獲。

3.寫作課堂模式的探索：從“傳統寫作課”到“創意寫作課”

平時的大小文章寫作訓練在云課堂積少成多，逐漸形成電子書包校本資源庫。無論教師還是學生，在網絡媒介下隨時可以打開智通課堂進行欣賞、品味、交流。

四、研究反思：“承·守·續”基于學生思維發展和提升的更多思考

智能化信息網絡課堂運用到傳統的語文寫作課堂之中，讓學生思維不斷發展和提升。對于我校農村初中生們而言，曾經的懼怕寫作到現在堅持寫作需要源源不斷的動力和強烈的吸引力，寫作訓練課程才能持續化發展、擴大化拓展。網絡寫作課堂的新鮮勁兒只是暫時的，過了這股勢頭后最重要的加強他們的可持續寫作力。

參考文獻：

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[4]劉曉燕，“班級作文論壇”在初中寫作教學的應用，教育信息技，2014（7）