戲劇表演教學中學生創造力培養策略研究

◎羅吉蕾

隨著社會經濟的快速發展，我國藝術文化領域實現空前繁榮。在這一背景下，戲劇作為極具代表性的藝術文化形式走進中小學課堂。通過戲劇展現文化與表演形式，更能彰顯我國原汁原味的藝術之美，推動中華傳統藝術文化的傳承。因此，小學音樂教師必須客觀看待戲劇表演中所蘊含的優秀影響力，在對學生普及基礎音樂理論知識的同時，側重發展學生的創造力，培養學生的綜合藝術素養。

一、培養學生創造力的意義

在新世紀課程改革背景下，培養學生的創造力儼然成為一項老生常談的話題?？陀^來說，創造力是一種綜合性本領，集中了學習者知識、智力、能力以及個人品質等要素，具體表現為學生在生活和學習中形成新思想、探索并創造新事物的能力。只有具備這項能力，學生才能夠擺脫對教師以及教材的依賴，實現個性發展，在學習過程中擺脫被動地位。就戲曲表演教學而言，創造力是角色處理以及語言規劃等操作的前提基礎，不具備創造力的戲劇表演是沒有靈魂的，是難以取得大眾認可與支持的。值得注意的是，雖然創造力并不是理論知識的簡單匯總，但也不能完全偏離基礎知識，因此要求小學音樂教師在開展戲劇表演教學前必須做好基礎理論知識的指導教學，引導學生從多角度思考問題、探索問題，從更多的角度探索進入藝術最高境界的途徑。

二、戲劇表演教學中學生創造力培養策略

（一）培養學生創造性思維品質

小學生正處于價值觀念和能力素養飛速發展的階段，他們的思維初見雛形。從心理學角度來看，人的行為是在大腦的控制下進行的，思維是行動的主導，而在眾多思維模式中，又以具有開創性意義的創造性思維最為特殊、最為關鍵。因此，在小型音樂教學活動中開展戲劇表演教學，需要教師對戲劇的新穎和獨特性等特征進行挖掘，讓學生認識到戲劇表演過程實質上充滿想象力與激情。一般情況下，小學音樂中所接觸的戲劇劇本人物性格鮮明、故事條理清晰，因此，教師在基于學生創造性思維品質發展進行選材的基礎上，必須對臺前幕后、人物外貌及形態的因素都考慮到位，根據學生身心發展需求對角色進行形象構思與修整，確保學生在后期學習以及表演過程中能夠獲得完整而真實的體驗。與此同時，教師可以邀請學生共同參與戲劇劇本的選擇和創作工作，如此更有助于學生快速把握劇本的核心思想，對劇本的角色以及主旨形成更加深層次的認知，從而使舞臺人物形象更加有血有肉、生動靈活。

（二）激發學生創造欲望

正所謂“藝術來源于生活”，戲劇藝術是對生活素材最好的提煉與升華?？紤]到小學生生活閱歷和社會經驗較為有限，因此小學音樂教師在激發學生創造欲望、鍛煉學生創造能力的前提是塑造學生的獨立性思維，幫助學生發現生活之美、提煉生活藝術。具體來說，教師首先要對戲劇表演以及音樂教學的本質有所認識，在音樂戲劇表演教學中發揚學生的個性。為此，教師在教學的初期階段，應重點為學生播放具有觀賞價值的戲劇作品，或鼓勵學生從主觀角度發表對戲劇作品的觀看感悟，或與班級內其他同學交流討論，豐富學生的情感認知，促使其完成由被動學習向主動學習的轉變。除此以外，戲劇表演的諸多內容，實質上體現了演員自身的閱歷和積淀，教師應培養學生發現生活素材的能力，從而從不同的角度認識創造之美。而在激發學生的創造欲望時，教師首先要鼓勵學生勇敢地提出自己的新奇想法，充分發揮學生天馬行空的想象力，練習成為戲劇創作與戲劇表演中的閃光點。再者，戲劇表演是一項實踐性較強的活動，小學音樂教師應盡可能多地在班級內組織開展戲劇創編、戲劇表演的比賽活動，為學生創造能力的培養提供機會與平臺，令其在成功與喜悅中繼續探索、大力創新。具體來說，雖然小學生的邏輯思維能力不支持其表演一部氣勢恢宏的舞臺劇，但是教師可以通過戲劇性游戲的設計來培養學生的團隊協作能力以及自我控制能力。按照戲劇表演教學要求，教師應鼓勵學生選定戲劇活動主題，鼓勵學生就戲劇的主題以及情節展開探討，并利用課余時間以團隊為單位進行排練。甚至，教師可以定期在班級內組織開展戲劇表演比賽，鼓勵班級內學生自選劇本并進行排練，最終在班級內進行評選，激發學生的戲劇表演熱情。

（三）強化學生發散性思維

發散性思維在小學音樂戲劇表演教學中表現為求異思維，該思維主張學生從不同渠道、不同角度探索事物的各種可能，從更多元化的角度賞析或創作藝術之美。而在培養學生發散性思維的過程中，教師可以嘗試給定學生一個戲劇表演的主題和背景，鼓勵學生根據給出的關鍵背景自行結組并設計戲劇故事、戲劇服裝以及臺前幕后的道具、場地等，在學生集思廣益的過程中，他們將會用最短的時間將所學的有關戲劇表演的基礎理念應用于實踐中，制定具有可行性的戲劇方案。以《豐碑》課本劇改編為例，《豐碑》是小學語文教材中一篇歌頌革命先驅偉大事跡的記敘類文章，展現了紅軍在長征途中發生的一段可歌可泣的故事。在課文背景下，教師可以安排學生分配角色任務，開展戲劇表演。首先，關于劇情人物角色，帶領學生分析人物的性格特點，該文本涉及到的人物有嫉惡如仇的將軍、飽經風霜、樂觀豁達的軍需處長、與軍需部長長期相處的年輕干部小馬，以及張連長、警衛員、肖團長、眾戰士等配角。其次，教師要鼓勵學生在文本的基礎上，對故事的細節進行完善與擴充，從而創編出邏輯和語言均合理的劇本。最后，教師要注意協助學生共同布景。由于本文中所涉及的場景大多為自然場景，所以教師可以適當協助學生借助多媒體為其創設情境，確保學生表演能夠發揮自如。除此以外，教師在戲劇賞析課程教學中，應盡可能為學生展示不同的劇種、不同主題的戲劇，讓學生對我國戲劇文化的多元性產生更加深刻的認識，鼓勵學生打破常規，避免學生的思維被桎梏。

（四）組織學生即興表演

作為一種較為常見的戲劇手段，戲劇表演對于表演者的臨場反應能力以及應變能力具有較高要求。在小學戲劇表演教學中，教師可以適當為學生設置即興表演活動，給定學生大致的主題和背景，鼓勵學生自行發散思維，補充故事情節。事實上，絕大多數小學生對于即興表演都有一定的畏懼心理，尤其在初次表演時更是無從著手。但是，小學音樂教師應認識到即興表演的教育價值，其不僅能夠幫助學生協調肢體，了解肢體和外部事物的聯系，同時也能幫助學生樹立認知自信。在嘗試即興表演活動時，教師可以依次為學生設置暖身活動的即興表演、背景鮮明的即興表演以及延續創作的即興表演，層層遞進，促使學生逐漸適應這一表演模式，實現身心協調發展?？偟膩碚f，教師要充分發揮自己的想象力來設計臺詞和動作，并充分利用班級中的道具，達到理想的教學效果。值得注意的是，為消除學生的即興表演過程中的緊張心理，教師可以視實際情形為學生提供一些具有指導性的意見，如活動背景、活動情況以及具體方向等，循序漸進地幫助學生適應即興表演。

（五）鼓勵學生嘗試角色扮演

對于小學階段的學生而言，音樂教師不能對學生的戲劇表演的逼真度報以極高要求，畢竟學生不可能真正做到像專業演員一般將畫面活靈活現地呈現出來，毫無破綻。事實上，教師必須認清小學階段戲劇表演的教學的目的是為激發學生的想象力和發散思維，鍛煉學生的表達能力。因此，教師可以退而求其次，選擇角色扮演的戲劇性扮演方式。在帶領學生共同欣賞完一部戲劇時，鼓勵班級的學生踴躍報名，擔任戲劇中的某一人物角色，適當在劇情中融入自己的經驗和想象，借助動作、神態、語言以及道具來凸顯人物角色特點。事實上，由于小學階段學生的思維發展并不成熟，模仿是他們的天性與本能，因此角色扮演時的戲劇表演并不困難。除此以外，教師可以隨機為學生指定情景和故事，鼓勵學生認領角色并扮演，在如此的過程中塑造學生的自信表現。比如說，當教師為學生創設火災情境下自救與他救的故事背景時，學生將分別扮演火災中受困的老人、孩童形象以及負責救援的消防員，此時鼓勵學生自由發揮，構建饒有趣味與創意的戲劇情景?？陀^來說，角色扮演要求學生具備一定的社會閱歷和生活經驗，學生對于生活的認識將在特定的情境中被充分調動起來，擴展對事物的感知，激發學生的創造力。

三、結語

綜上所述，小學音樂戲劇表演教學是培養學生創新思維和創造能力的重要載體，能為學生天馬行空的想象力提供用武之地。因此，小學音樂教師應高度注重學生在戲劇表演教學中的體驗感和參與感，側重培養學生的創造性思維品質、發散性思維以及創造欲望，為其營造融洽而活躍的課堂氛圍，構建優秀的音樂教學課堂。