課程思政視域下高職數字媒體藝術專業技能型人才培養研究

李慶祥

（柳州鐵道職業技術學院，廣西 柳州 545616）

隨著互聯網的發展，數字媒體藝術作為與社會輿論息息相關的行業，行業內對數字媒體藝術專業技能型人才的要求越來越高，高職教師不僅要重視學生技能的提升，更要重視學生素質的培養。2020 年5 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，對全面推進課程思政建設提出了明確要求，指出高等職業學校應根據高職專業分類和課程設置情況分類推進課程思政建設。在數字媒體藝術專業教育中推進課程思政建設是提升高職數字媒體藝術專業人才培養質量的重要途徑，但是現階段的高職數字媒體藝術專業的課程思政建設存在一些問題，不利于學生綜合素質的培養。本文基于現存的問題對推進數字媒體藝術專業課程思政建設的有效途徑進行了探討，為高職培養高素質的數字媒體藝術專業技能型人才賦能。

一、在課程思政視域下進行高職數字媒體藝術專業教育的意義

在課程思政視域下進行高職數字媒體藝術專業教育是學校發展的必然要求。教育部對高職在專業和課程設置中推進課程思政建設提出的指導性建議，在高職數字媒體藝術專業教育中落實推進課程思政建設能夠在貫徹落實教育部指導性建議的同時推進課程改革，提高教學效率，構建更加有效合理的高職人才培養體系，促進學校的進步與發展。

在課程思政視域下進行高職數字媒體藝術專業教育是高職構建“三全育人”格局的有效途徑。將思政教育與專業教育有機結合起來，能夠在解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育根本問題的同時，貫徹落實“立德樹人”的教育根本任務，構建起全員、全方面、全過程的育才育人格局。在課程思政視域下進行高職數字媒體藝術專業教育是發揮教學整合優化效應的重要方式。數字媒體藝術本身具有較強的文化、審美等隱性的思政教育元素，通過隱形和顯性教育并行的方式，進一步把專業知識和思政教育有機結合起來，可以加強整合優化效應，在提升學生專業技能的同時培養學生的專業素質，讓專業知識與社會時政接軌，有助于高職培養出高素質的數字媒體藝術專業技能型人才。

二、課程思政視域下高職數字媒體藝術專業教育中存在的問題

（一）高職教育中存在重專業、輕思政的問題

“重專業、輕思政”問題成為現階段高職教育轉型升級的發展障礙，導致高職人才培養體系不合理，培養出的人才存在素質不高、政治意識不強等問題，不利于高職培養高層次的專業技能型人才。尤其數字媒體藝術行業作為與時代接軌的前沿行業，要求專業人才必須具有符合時代審美的藝術涵養以及先進的理論基礎和技能。高校必須重視課程思政建設的推進，才能培養出符合時代和社會要求的數字媒體藝術專業技能型人才。

（二）專業教師思政教育能力有待提高

由于高職階段的限制，導致學校教師資源有限，教師教學水平和思政水平有待提高，導致專業教師存在兩點思政教育能力方面的缺陷。其一，由于專業教師自身思政學習有待加強，導致教師思政理論知識相對匱乏，對數字媒體藝術行業的發展史論和前沿動態把握不足，達不到育人水準，無法將思政知識有效融合到數字媒體藝術的專業教學中。其二，在專業教學過程中，由于自身思想覺悟不到位，導致專業教師對思政教育存在認知上的錯誤，常常割裂思政教育和專業教育的關系，認為思政教育是思政教師的任務，在課堂上更加重視理論知識的傳授，而不愿意花費精力在專業教學中融入思政教育。

（三）教學設計不合理

在高職數字媒體藝術專業現存的教學體系中，專業教育與思政教育普遍處于分離的狀態。學生沒有在專業知識領域自主運用思政知識的能力，思政教育常常就此停留在理論層面，無法被應用到專業實踐中，導致了思政教學的無效性。在課程思政建設的推進方面效果也不理想，思政教育作為思想層面的內容，應該以隱性教育為主。但是，由于教學設計的不合理性，思政教育與專業教育融合困難。思政元素在專業課程中的加入常常顯得突兀而沒有融合性，課堂中對數字媒體藝術性、文化性的知識引入比例還有待提高，對社會熱點事件和行業前沿動態的引入也需要找到更加合適的切入點。

三、課程思政視域下高職數字媒體藝術專業教育的實現途徑

（一）調整高職教學結構和人才培養體系

數字媒體的輿論引導性使得數字媒體藝術的專業技能型人才不僅僅要具有堅實的專業理論基礎和運用能力，更要具備藝術和文化涵養，具有大局意識和政治意識。高職應該對現存的人才培養體系和課程教學體系進行改革創新。在人才培養體系方面，將思想政治素養納入學生培養計劃和教學評價體系中，建立思政考核標準，引起教師和學生的重視。在課程教學體系方面，高職應努力打破課程之間的隔閡，通過培訓、討論的方式搭建起思政教師與專業教師的對話平臺，實現思政教育資源和專業教育資源的共享共建，為在數字媒體藝術專業中融入思政教育提供基礎條件和合作便利，優化高職數字媒體藝術專業課程結構，促進人才培養體系的轉型升級，構建“三全育人”教育格局，提升學校人才培養質量。

（二）專業教師自身需要不斷提升能力

教師是教育活動的設計者和引導者，教師自身能力的水平在學生培養過程中發揮著至關重要的作用。推進課程思政建設必須轉變專業教師的固有理念，敦促教師提高自身的專業教學水平和思政教育能力。首先，專業教師要不斷提高自身的專業知識和技術能力水平。其次，專業教師要不斷加強思政學習。不僅要學習數字媒體的藝術發展歷史、把握數字媒體藝術行業的最新發展動向，遵守數字媒體藝術行業的道德規范、形成職業意識、傳播工匠精神，提高學生們的職業操守和意識；更要學習社會熱點事件和先進政治理論、了解國家政策方針，并將這些思政層面的內容合理融入專業教學中，引導學生積極關注與行業相關的時政動向，幫助學生形成政治意識，培養學生的政治敏感度和大局意識。

（三）“因課制宜”地完善教學設計

教師應該以政治理論思想為引領，針對課程特點和教學重點完善教學設計。在把握數字媒體藝術專業課程的教學規律的基礎上，分析思政知識與專業教學內容的相關性，合理選擇思政素材及其教學切入點，將思政知識的隱性教育和專業知識的顯性教育有機結合起來，使專業教育與思政教育起到良好的融合效果。運用課程思政視域創新教學方式，把數字媒體藝術史論以及文化起源作為課程引入、把社會熱點事件和工匠故事作為教學案例、把行業動態融入相關專業教學中，使學生可以運用馬克思主義的方法和原理分析解決專業問題，潛移默化地提升學生的專業素養和政治素養，培養學生分析問題的能力，提升專業課程的育人成效。

四、結束語

高職是向社會輸送數字媒體藝術專業技能型人才的重要培養基地，課程思政建設是推進高職數字媒體藝術專業教學改革的重要渠道。在課程思政的視域下，進行高校人才培養體系的改革、轉變專業教師的固有思想、優化專業教學結構和完善教學設計，促進課程思政在專業教學中滲透與融合，能夠充分發揮專業教學的育才作用和課程思政的育人作用，潛移默化地培養學生的文化藝術涵養、專業素養、政治素養，提高學生的技能水平和實踐能力，有效促進學生的全面發展，培養出符合時代要求、行業需求的高素質數字媒體藝術專業技能型人才。