融創新精神于實踐教學 注重康復治療技術專業學生應用能力培養

謝瑞紅

（黑龍江農墾職業學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

引言

我國屬于人口大國，近些年隨著老齡化社會的持續性發展，慢性病與殘疾群體不斷龐大，同時其中也涉及到許多存在日常生活活動障礙的老年群體，急需大批量的康復醫療專業技術人才。按照國際相關標準，康復治療師中物理治療師、作業治療師的需求量為10 萬人需求25 名，基于此進行推算我國需要至少30 萬人康復治療師。但是目前我國康復治療師專業人員無論是質量還是數量，和我國實際需求、衛生部的最低要求都存在較大的差異，不同類型康復治療專業人員顯然無法滿足臨床需求。對此，探討融創新精神于實踐教學，注重康復治療學學生應用能力培養，具備顯著實踐性教育價值。

一、康復治療學專業師資培養

學生所獲取的知識大多數都是教師所提供的，能力的提升需要教師在重點步驟上進行指導。教師的思想品質、康復醫學理解的深度以及專業理論知識和實踐技能掌握程度，直接決定著整體教學效果與人才培養效果。目前來看，我國康復治療學的課程存在著分布廣泛、人員流動大的特征，想要穩定提升整體教學質量以及人才培養水平，就必須從康復治療學教育團隊角度著手，強化教師團隊培養工作，從而提高整體教學效果[1]。在學員結構和學歷層次的基礎上，應當逐漸培養豐富康復治療工作經驗的治療師教師隊伍，同時鼓勵部分在職員工攻讀碩博學位，基于康復治療技術的專業特點，在校學習基礎課程以外還需要注重專業課程學習。另外，還需要基于計劃性、步驟性原則，從康復醫師角度上承擔課程需求，并以康復治療師承擔課程為主的方向進行發展，追求更快速度與國際市場銜接，并培養康復治療技術專業教學需求的高質量師資隊伍。

二、準確課程定位與教育內容

首先，在課程教學定位方面，康復治療學實踐教學的教學期間，需要基于理論、實踐、專業、生產等進行結合從而明確教學定位?；诳祻椭委煂W教育的課程教育內容，學生已經掌握了關于康復治療學的基礎理論以及實踐教學操作的相關要點，但是學生缺乏具體的理論和生產結合性能力，所以開展獨立實踐教學顯得非常重要[2]。在課程定位方面，需要有意識的強化實踐教學技能的培養，培養學生獨立應用康復治療技術知識的能力。其次，在教學內容方面，康復治療技術實踐教學并不是單純將實踐教學內容簡單的積累起來，病人的情況復雜多樣，即使同一病種不同病人在性格、病情、康復需求等方面也會有各自不同特點，需要高度重視學生的實踐操作技能，同時培養學生的問題分析、解決問題的綜合應變能力，按照學生的工作崗位需求設置相應的實踐教學項目內容。

三、注重實踐技能培養

在康復治療學教學過程中，需要有意識強化學生實習制度的管理工作，并盡可能為學生創建臨床實踐學習機會，在課程設置方面應當盡可能減少醫學基礎課程的占比，增設專業、基礎課的比例，同時提升課程之間實習課的比例，強化實驗室開放性建設工作，完善實習計劃的制定，在實習期間需要盡可能配備帶教老師。在實踐技能培養方面，其基本思路主要在于三個方面：1、鼓勵學生動手操作。針對實踐能力較強的專業課程，例如康復功能評定、運動療法、作業療法、語言治療學、傳統康復、物理因子治療等。教師在授課過程中設置情景模擬方式進行學習，通常分組以PT 床為單位，一張PT 床四名學生為一組，其中兩名學生扮演患者，另外兩名學生扮演治療師，進行情景模擬實操練習，這樣每名學生都有動手操作的機會，在操作過程中學生要互相交流感受，授課教師進行循回指導，并選出有代表性的操作進行演示，通過學生互評、教師總結時的方式發現操作中的問題，并進行規范。2、構建理論實踐并重的考試模式?？己瞬捎眠^程性考核方式，針對操作性強的學科，比如康復功能評定、運動療法等考核包括平時表現、過程性理論考核、過程性技能考核，期末理論考核、期末技能考核等方面。在分數分配上，理論考核與技能考核分數比重基本相同。通過考試這根指揮棒引導學生重視技能學習?？己顺煽兒彤厴I直接關聯。制度的實施可以有效激發學生的學習積極性，可以提高學生臨床技能并為就業奠定基礎[2]。3、推行周志法。要求學生在實習期間需要跟蹤觀察多名患者，其時間應當維持在10 個月左右。針對多病種患者從評定到治療，進行每周記錄，記錄中要體現治療過程中出現的問題，以及問題解決思路和具體方法，指導教師給予及時的指導和反饋。觀察患者人數沒有具體要求，根據實際實習情況如實記錄即可。如需要跟蹤觀察運動治療、作業治療、語言治療、針灸推拿、物理因子等主要治療項目，要求學生在實習期可以參與康復評定，熟悉掌握基本的康復評定方式，制定具體的康復治療計劃，并將其納入到實習考核重點[3]。通過記錄周志培養學生善于思考的能力，根據臨床實際情況，用心觀察患者的病情、治療方案、治療效果，在實踐中培養學生的臨床思維。

四、改革教學細節創新

傳統的實踐教學教育方式主要是以驗證性實踐教學方式為主，課堂教學之前教師需要先設置實踐教學內容并準備實踐教學的材料，在課堂中通過教師進行講解，之后再促使學生進行示教，學生可以以機械化模仿方式學習[4]。整個教學過程學生并不需要預習或思考，只需要跟著操作即可。這樣的教學方式不僅無法實現對學生思維能力的培養，同時學生還會形成對教師的過度依賴，導致學生知識獲取的積極性遭受嚴重阻礙，無法實現對學習興趣的激發，許多學生對于實踐教學準備、實踐教學方案的設計都存在不了解表現。對此，為了有效提高整體教學效果，在教學期間需要針對性改革實踐教學方案并做好實踐教學準備、完成、總結等多方面對于學生的引導，在教學期間應當盡可能弱化教師的講解過程與作用[5]。在教學期間需要注重不同階段的教育管理措施。例如，在實踐教學之前，需要先讓學生閱讀實踐教學原理，并分析實踐教學要求、方法以及操作步驟，做到基本的原理掌握、心中有數，規避實踐教學期間慌忙與差錯現象。在實踐教學期間，教師需要培養學生獨立操作能力，杜絕怕臟、怕動手的現象，促使患者可以在實踐教學過程中仔細觀察，做到實事求是。在實踐教學結束后需要客觀撰寫實踐教學報告，并保障記錄內容全面性，記錄內容、目的、操作要點、方法以及結果結論。

五、總結

綜上所述，康復治療技術實踐教學的教學屬于操作性、實踐性要求相對較高的課程，在學習期間學生需要以已經掌握的康復治療學理論知識以及基礎操作技能作為基礎，基于課前資料查閱解決預留問題、課上實踐操作、課下實訓室開放練習的教學方案，在校學習期間切實地提高學生的動手操作能力，把基礎打牢。在實習期間能快速融入臨床工作，通過有效的管理方式，提高學生的實際技能應用能力。符合在教學中教師基于能力型的人才培養需求。通過應用能力培養，針對性提高學生的專業技能操作水平，促使學生可以更好的適應社會崗位需求，提高院校教育綜合水平。