網絡環境下的高校學生自主學習能力分析與探討

龐英智 郭偉業

（吉林省經濟管理干部學院，吉林 長春 130012）

信息化技術的不斷發展和普及，給我國高校的教育事業也帶來了一定的影響?，F階段網絡已經成為高校學生進行知識學習和探索的主要工具，學生不再只是通過對教科書內容進行記憶內化而獲取知識，而是可以隨時隨地通過網絡平臺從多方面獲取知識?？梢哉f網絡的普及給我國傳統教育帶來了較大的沖擊，同時又為自主探索的個性化學習鑒定了良好的基礎，而如何在網絡環境之下培養學生的自主學習能力，也已經成為各大高校教育教學改革的重點。

一、自主學習能力的構成

在網絡環境之下，需要高校學生具有一定的自主學習能力，這對于學生終身學習理念的形成以及自身今后的發展都有著良好的促進作用。在培養高校學生自主學習能力的過程中，教師需引導學生根據個人的實際情況進行學習目標和計劃的制定，使學生在學習的過程當中能夠更加規范化，并獲得良好的學習效果;教師要幫助學生學會科學地獲取學習信息，并熟練的對學習信息進行加工和處理。此外，教師還要引導學生在學習的整個過程中學會自我監控、評價以及反思。

在網絡環境之下，高校學生需要具備的自主學習能力主要包括信息素養能力以及自主學習能力。自主學習能力主要包括高校學生對自己學習過程進行監控、評價、反思、并具備一定的學習規劃以及自我激勵能力。信息素養能力是指學生對信息進行獲取，加工以及管理應用的能力。

二、高校學生自主學習能力分析

大多數高校學生在生活和學習上都能夠很好的監督和控制自己，并運用良好的學習方法進行學習，在課后也能對學習效果自我進行反思。但是大部分學生卻無法處理好課后學習和上網之間的關系，這表明學生在網絡環境之下雖然具有一定的自我監控意識，但卻無法有效執行，學習對于學生的吸引力明顯要低于在線電影或網絡游戲。很多高校學生都會制定具體的生活目標以及學習目標，這表明高校的學生具有一定的外部動機。通過調查后發現，大部分學生雖然相信自己的能力，但卻不喜歡去做具有挑戰的事情，這一問題說大學生并沒有通過學習使自己獲得滿足感，因此內心深處并不自信，而自信心不足就會影響大學生自主學習動機的形成。此外，我國高校學生在索取信息原始資料能力方面還有待提升，調查發現僅有少數學生能夠通過分析和整理收集到的資料，最后形成具有價值的報告，大部分學生都缺乏對信息加工的能力。在信息管理和應用能力方面，僅有五成學生會定期對資料庫進行整理，并經常會利用資料庫信息進行學習，這表明學生在信息管理和應用能力方面還有待提升。

高?，F階段的主導學習方式依然是傳統教學，網絡自主學習還處于輔助地位，因此說現階段我國高校學生自主學習能力普遍還有待提升。

三、網絡環境下學生自主學習能力培養探究

（一）通過校園網絡環境創設提升高校學生信息素養

高校一定要依托校園網進行交互平臺的建立，使學生和教師能夠不受時間和空間的限制在交互平臺上進行學習交流。高校教師和學生相處時間是比較短的，大部分教師在完成自己的授課之后就要去其他班級進行授課，因此很少有時間和學生進行學習上的溝通和交流。通過交互平臺的建立,使得高校教師工作的覆蓋面得以擴大，教師可以在交互平臺上為學生解答相關知識，為其進行學習資料學習、網址以及學習影像的推薦，組織學生通過網絡進行學習活動。其次，教師可以利用網絡將學習的文字、圖片、動畫以及視頻等有效地結合在一起，這就是原本枯燥的專業課程變得更加的形象化和趣味化，有效的激發出高校學生學習的興趣，使其能夠自主地投入到專業學習當中。最后，互聯網具有新奇、便攜、虛擬以及大容量的特征，因此對于高校學生來講具有較大的吸引力，教師就可以充分利用互聯網這些特點來進行專業知識教學。比如說可以利用超文本檢索方式以及網絡多媒體技術進行專業教學活動，促使專業教學工作的信息量更加豐富，具有強烈的視覺沖擊力，激發出大學生進行專業學習的熱情，是其能夠自主地參與到學習當中，逐漸的形成自主學習的意識。

（二）通過各項措施調動學生學習的積極性，培養學生自我監控能力

想要培養高校學生自主學習的能力，就必須要激發出學生學習的積極性和主動性，人的一切行為活動都是由動機引起的，在具體的教學過程當中，教師一定要通過各項措施調動起學生學習的積極性，激發出學生的學習動機，這樣學生就會對學習目標產生強烈的求知欲，自主的進行學習目的的的明確以及學習目標的制定，并通過學習獲得一定的滿足感。首先，教師可以利用網絡心理測試軟件，讓學生充分了解自己的學習風格、性格特征以及智力水平等，學生只有對自身的條件充分的進行了解，才能夠在學習當中有一個正確的定位，從而制定出最符合自身的學習目標和學習計劃，提升自主學習能力。其次，教師要引導學生正確的掌握學習方法。獲取知識本身固然重要，但能夠在學習的過程當中逐漸的形成一種自身獨有的學習方法遠比知識本身更重要，教師可以根據學生的實際情況，引導其不斷地對自己的學習過程進行評價和反思，并不斷地對學習方式進行改進，逐漸形成一套適合學生自身的個性化學習方法。此外,在教學的過程當中教師可以利用多種教學方式為學生營造出一個豐富的學習情境，激發出學生的學習興趣，并通過自身的教學經驗以及相關知識，加強對高校學生想象力的培養，使其能夠逐漸形成自主觀察和自主思考的習慣，并具有一定的創造意識和創造能力。最后，教師要根據學生的實際情況以及具體需求進行教學目標的制定，并根據教學目標尋找背景信息和在線教學資源，以供學生進行學習、探索和認知，教師要向學生推薦合適的學習軟件，使學生能夠不受時間和空間的限制，自主地進行專業學習。通過對學生自主學習能力的培養，使學生能夠抵擋網絡的誘惑，逐漸的提升自身對學習活動的自我監控能力。

（三）教師要充分發揮自身的指導作用，為學生營造良好的學習氛圍

隨著網絡信息技術在課程教學中的廣泛應用，教師自身的角色作用被逐漸淡化，但教師的思想不能因此而有所松懈，而是要將更多的時間和精力放在學習氛圍營造以及學生自主學習能力培養上。教師可以通過創設情境的方式進行教學氛圍的營造，同時要根據每個學生的不同情況有針對性的進行指導，引導學生進行學習結果的探究，完成探究之后和班級中的學生共同進行討論，在指導過程當中教師應當認真地對學生探究成果進行點評，給予學生一定的肯定和鼓勵，只有這樣才能激發出學生的自主探究意識，逐漸的提升自身的自主學習能力。

結束語

高校在進行教學的過程當中要以學生為主，并要注重對學生自主學習能力的培養。網絡的普及為自主探究學習的實現鑒定了良好的基礎，但是網絡對于大學生來講是一把雙刃刀，因此高校的教學人員一定要對網絡有一個清晰的認識，要利用網絡的優勢，通過交互平臺的建立，促使高校學生能夠主動去進行探究、思考和學習，引導學生根據自己的性格特征、興趣愛好進行學習內容的選擇，并通過不斷的反思和調整，逐漸形成適合自身的獨特學習方式，幫助高校學生能夠最大程度地發揮出自身學習的主動性和自主性。