1+X 證書制度對教師角色轉變的新要求

常明迪

（遼寧省交通高等?？茖W校，遼寧 沈陽 110122）

引言

《國家職業教育改革實施方案》針對教師的發展和1+X 證書體系建設做出了明確指示，表明了國家在實施職業教育改革中的意向。學校應以促進專業技術人員發展與提升為突破口，改變或擴大各種專業技術人才培養需要的方式和手段，實現能力水平考核標準和教學規范標準相結合。把專業課程評價要求與專業課程內容聯系起來，把專業課程教學與專業技能培訓銜接起來，把專業課程評價與能力水平認證融合起來，把普通高等院校專業課程教育和能力水平認證聯系起來，讓廣大教師轉變觀念，提高能力水平，整合專業課堂教學能力水平評估，促進專業課堂教學整體標準化和能力評估標準化。

一、1+X 證書制度的具體敘述

（一）1+X 證書制度的本質屬性

1+X 證書制度是”學習證書—若干專業能力證書”的縮寫，即傳統職業教育的學習證書。在此基礎上，增加了專業能力證書。在1+X 證書制度中，1 表示”學習證書”，這是常態：X 是”職業技能水平證書”是補充，拓寬專業人才發展道路，是加強職業教育與產業發展相適應的重要舉措，也是促進專業人才國際化"的舉措。職業技能證書制度是"技能等級證書"，是指通過職業教育和職業培訓，以及社會地位和經濟效益來承認一個職業的技能水平。1+X 證書制度強化了職業教育和文憑教育中的專業技能文化。以證書形式引入社會評估制度，對促進學校與企業、專業與專業、學習者與社會、教學文憑與非大學教育之間的交流與合作具有積極意義，可以加強學校與企業在學校管理領域的合作。支持自主學習者按照《職業能力證書》標準學習，提高職業教育整體素質，優化職業教育宏觀生態，完善職業教育體系[1]。

（二）1+X 證書制度改革下的教育形式轉變

1+X 證書制度是提高職業教育社會適應性的產物，必須由職業教育實施。一是1+X 證書制度要求職業教育系統加強職業培訓。證書1+X 介紹了課堂教學中專業技能的要求和標準，側重于以社會適應為特征的職業培訓，解決了現有職業培訓薄弱的問題，必須通過加強整體能力來解決具體工作任務來實現。其次，1+X 認證系統側重于任務解決過程。1+X 證書制度強調學習證書與專業能力證書之間的聯系。通過加強《教育證書》與《職業能力證書》的整合，通過在課程體系中體現專業能力證書的"典型任務”標準，影響職業教育課程的建立和教育內容。

（三）1+X 證書制度下職業教育課堂的形態特征

1+X 證書制度下職業教育重心的變化必須以教室形態的變化為支撐。第一，課堂必須落實職業培訓的要求，從專業能力水平的標準中體現任務的真實性、過程的背景和工作秩序的評價。任務的真實性意味著課堂必須設計出能夠反映業務需要的相應實際任務，幫助學員按照專業能力證書的標準適應復雜任務，結合公司行業崗位能力模塊反映，承擔基本單元等工作流程和典型任務：流程的語境化是指改善培訓條件，發展校企合作，構建和應用虛擬培訓平臺，轉變學習空間等，以形成與實際情況相似或相似的教學領域，幫助學員在心理上適應，嘗試流程并提高其能力。任務調度評估包括以工作順序的形式向學員和教師提供課堂評估，以逐一評估目標任務的完成情況，并進一步支持提高學員解決問題的能力。第二，課程應加強實踐過程的方向。1+X 證書制度下的課堂不能沿用傳統的職業課堂模式，包括理論課、理論與實踐一體化課程和培訓班，必須模塊化，以反映實際工作任務，要求在教學過程中加強培訓活動，培養學員的個人經驗。立足于任務的探索和工作實踐。在工作團隊協作過程中，學習者體現學習過程中的主體地位，按自己的節奏參與學習活動，教師提供相應的過程建議，師生之間的互動層次和方式發生了變化。第三，課堂必須加強學習者通過多維互動進行協調和協調的能力。與傳統評估相比，專業能力標準證書強調執行復雜任務的能力，在許多情況下，這些任務必須與不同社區合作執行。同時，由于1+X 證書制度必須強化學員自主實踐的取向，在學習過程中注重學習者多重身份，師生互動模式從傳統的單向互動從"知識傳遞"向多維、多層次、多方向互動轉變，如在公司尋求實習機會，利用公司的工作場所作為學習場所，加強點對點溝通。通過"學生教學生"實現學習。此外，由于1+X 證書制度為信用認證提供了制度基礎，因此學員不得局限于教學場所，這將導致教學管理方式的改變，并對教師的能力構成新的挑戰。

二、新形勢下，“1+X”證書制度對高職課堂的新要求

（一）課堂由整合向分裂形式的轉變

1+X 證書體系的本質特點就是我們探索其課堂形式特點的根本。證書體系1+X 的基本性質旨在通過增加專業技能水平的證書體系，以"綜合"方式通過實際生活中的現實任務為解決問題學員創造了人才培養的環境，以滿足我國現代專業技術應用的實際需要。1+X 證書體系具有自己的集成性特點，需要制訂課堂教學目的、實現流程與評價的方法。關于一個新授課的教學目標、實現流程與評價的工作流程。關于這個課程的教育目標，傳統的模式是圍繞著特定的基礎知識與技能構建的。同時，為了有效地保證目標與效果的一致性，受到我國傳統"紙鉛筆測試"的限制，以特定知識、能力和感情目標作為基礎，形成了一系列以自我分解和理解為主要特征的班級目標。因此，職業教育生產內容及具體情況下的基礎生產知識都是客觀存在的，現實生活中的任務也就沒有其針對性與復雜。雖然現代職業學習制度、高等職業輔導機構制度、行業與職業學習之間交替、校企合作、學校與廠商合作等問題都已經得到嘗試與解決，但這些模型并沒有直接涉及到職業教育的根本利益，也未能夠激活企業的參與[2]。

1+X 證書制度將職業教育體系推向了前沿，成為衡量職業教育質量的標準。因此，職業院校需要改革傳統的學習環境、教學內容、教學方法和教師能力，以建立1+X 證書制度，單靠超越傳統類別和特殊教育的課程體系，并不能通過塑造1+X 證書制度來解決證書制度下課程實施過程的碎片化問題。通過有效整合資源，教學目標從獲取知識轉向獲取應用技能，通過整體任務將知識、技術和能力聯系起來。提高在全球范圍內解決問題的能力是認證體系的一項基本要求，1+X 從評估的角度理解整個課堂更為實際，因為1+X 證書體系應評估學習者的技能水平，并注重學習者的技能水平，這是知識、技能和能力的結合的評估。從證書1+X 試點方案來看，要準確反映學員的專業技能，必須對學習者的專業技能進行綜合評價。例如，某些專業能力等級證書的評價已轉移到培訓現場，因此有必要逐步取消"紙鉛筆測試"，加強數據和證據支持的過程測試。這不僅是1+X 證書制度誠信的要求，也是課堂誠信表達的實際支持。

（二）課堂知識傳播由單向輸出向共同分享進行轉變

職業教育的職能取向與職業教育參加者的現實范式是決定一個課堂形態的一種重要方法。與我國傳統的職業教育中一個向著接受專業教師知識的學生相比，采用1+X 證書課程標準的新型職業教學課堂，催生了一種全新的教學形式。首先，1+X 證書體系下的課堂注重在教師引導的指導下進行教學和培養，并在學習的過程中注重了學習者身份的多樣化。課堂的特點體現出了結構性、復雜化、實踐性、任務和自主性等明顯的特征，必須通過學員分享才能形成。專業技能證書的重點是培訓與提高自己的專業技能。技能的整合，系統思維和任務思維是整個學習過程中的要求。培訓和提高這些成就需要通過實際任務與教師、技能教師和學習者進行積極互動，并在執行實際任務時加強。其次，作為1+X 證書系統的一部分，教室加強了參與性共享和互動。課堂教學是教師教學活動與學生學習活動之間的互動過程。在知識型課堂上，教師通過提高教學技能和優化教學設計來提高教學質量。雖然存在基于問題的對話，但并不能改變學生被動地接受知識的事實。作為1+X 證書制度理念的一部分，倡導一種基于真實復雜任務的自主學習模式，使知識以各種方式獲得、共享和參與，體現完整表現，實現思想、情感、行動的同步統一。同時，學習重建和豐富經驗，形成新的解決問題的策略并參與分享[3]。

三、在“1+X”證書制度下對高職教師的新規范要求

更加注意實際經驗的傳授。此外，在人工智能時代，教師還必須有能力了解尖端的專業發展，并探索未來的知識或技能。例如，曾有專家進行數據分析，不引用多媒體教學，學生的學習效率可能下降20%左右。專業技能評估不僅包括學生專業技能的評估，還包括學生的實踐習慣、安全標準和可持續發展。因此，教師不僅要了解學生面臨的工作站，還要將普通教育、道德教育、企業文化等納入教學活動，以習慣、紀律、安全、常識、規則、技能等微妙方式向學生傳遞崗位要求管理，毅力和質量的辛勤工作。允許學生在學習期間將學習與職位聯系起來，這樣就會產生相依性，促進學生的學習。專業能力評估標準明確，詳細說明了每個技能水平的要求，包括知識點、技能功能、知識目標、能力目標和行業標準。在"1+X”證書制度下，教師必須明確這些能力標準的邏輯關系和理念，并將知識和技能納入高級教學項目和教學活動。重建課程內容體系，引導學生開展自我評估，開展技能水平的日常和正?？己?。由于"1+X”證書系統中的未知”X”，學生可以參與評估他們感興趣的熟練程度。但是，如果所有學校專業均未開設國家認可的能力評估課程，教師可根據能力評估標準制定相應的課程或培訓計劃，并在整個學校以選修課程的形式提供，以滿足"X"類學生的需求。因此，新時期的高職教師也必須有能力根據能力評價標準獨立制定新的課程，從而進行教學[4]。

結語

在這種結構中，教育理念是核心，職業教育觀念的形成，需要在適應證書制度1+X 的情況下完成，這將影響教師的能力，影響教育科研，影響職業發展。教師能力和教育研究對于支持形成具有證書1+X 的教育理念至關重要，在兩者之間，必須注意教師的專業發展和,與證書制度1+X 所適應的個人特征的培養，教師能力的相關結論,不能通過僅僅的幾個案例來驗證，因此研究人員必須從不同的角度和方法進行能力研究。未來的研究還可以解構能力，探索不同領域能力的結構和內容，為塑造教師的專業發展環境提供依據。