項目教學法在中職服裝設計“Photoshop”課程中的應用

金曼君

（桂林市旅游職業中等專業學校，廣西 桂林 541000）

1 項目教學法概述

項目教學法就是改變傳統的單項傳授的教學方式，不再以老師為課堂主體和獲得知識的唯一渠道，而是把學生作為課堂的主導者，將學生分成若干個小組，通過安排項目、了解項目的要求以及需要達到的目標，讓學生自主規劃時間、執行以及檢驗方案。在這個過程中，教師只是輔助學生完成一個項目或者一個完整的作品，將需要學習的知識點融入實際操作，并根據課堂時間以及學生注意力的集中情況等安排需要講解的知識點，不能太少，以免降低學生的學習興趣；也不能太多，否則會對學生造成打擊，不利于知識的吸收。

2 項目教學法在中職服裝設計“Photoshop”課程中的應用現狀

2.1 教學設備簡陋

項目教學法的有效實施需要借助學校的硬件設備，雖然我國的科技發展非常迅速，但是中職院校的一些設備并沒有跟上時代的腳步，硬件系統沒有及時更新、修補，有限的設備無法滿足教學的需求。在實際教學過程中，由于計算機教學設備的緊缺以及出現故障時，多個學生共用一臺設備的情況時有發生。服裝設計“Photoshop”課程的實際操作性非常強，設備的不完善會影響課堂教學質量，還會在操作過程中造成不便。因此，中職院校應該重視對資源設備的完善，及時更新設備。

2.2 教學方式陳舊

中職服裝設計“Photoshop”課程的教學方式存在嚴重的不足與弊端，依舊采用傳統的教學方式，教學效果非常差，教學質量受到嚴重影響。

2.3 學生的能力有限

目前，項目教學法的實施存在許多問題。課程教學的目的就是培養學生的主體觀念，讓學生通過自主設計、規劃完成具有趣味性、創新性的選題，并且在學習過程中得到進步。但是目前存在過度重視項目成果、與服裝設計專業脫節的情況，中職院校未能合理安排課程，教師因為缺乏課程安排的自主性，不能很好地完成教學任務。同時，中職院校學生的潛力還尚未被完全挖掘，在創新能力、思考能力等方面還有較大的提升空間。

3 項目教學法在中職服裝設計“Photoshop”課程中的改進措施

3.1 完善中職院校的設施設備

首先，中職院校都設有相應的教學資源庫，內含課程相關知識的所有紙質資料或者電子資料。教學資源庫是共享的、完善的，學生可以利用教學資源庫中的相關資料自主學習，鞏固并拓展所學知識，這對完成項目有較大的幫助。因此，在完善設備時要實現資料的多樣化，學生通過自主收集、整理資料，主動解決項目中出現的問題，加深對項目的了解。同時，社會以及學校應當重視課堂教學質量，在設備硬件方面加大投資力度，積極主動地購買服裝設計方面的圖書，利用電子設備，完善服裝設計相關音頻、圖片等資料，不僅能夠提高學生的主觀能動性，還能提高專業水平與實際操作能力，也能促進教學質量的提升，保證項目順利實施[1-2]。

例如，教師在實際操作過程中，利用學校的設備對所講理論進行具體的操作，不僅能夠及時發現設備存在的問題，還能促進學生對知識點的消化與吸收。針對有問題的電子設備，教師要及時上報給學校。學校要想提高教學質量以及課堂效率，就會重視這個問題，加大對設備的改進力度，聯系專業的技術人員對電子設備的系統進行更新，修補使用過程中的漏洞，保證師生能夠有效使用設備。同時，要完善相關課程的紙質資料以及電子資料，及時補充，讓學生可以通過自主學習的方式解決問題，提升理論結合實踐的能力，更好地完成項目。

3.2 應用項目技術法

在服裝設計“Photoshop”課程中，傳統教學方式的弊端就是理論與實踐背離，而新型項目技術法能夠有效解決這個問題，不僅能夠提升學生對理論的認知水平，還能夠提升學生對知識的掌握程度，通過了解具體的學習目標，認識課程的重要性，讓學生制定明確的教學計劃，安排好時間，在老師的輔助下開展相關的活動，避免課程的盲目性。中職院校的服裝設計“Photoshop”課程內容形式單一，枯燥乏味，缺少趣味性與創新性。這門課程具有實效性，會隨著當代科技的進步而更新換代。但是，由于學校的設備有限，教學內容更新較慢，資源有限，導致學生學習完成“Photoshop”課程之后，在實際的操作過程中發現版本過時，還要按照系統的提示自主更新系統的軟件，對于學生的學習是非常不利的。大部分中職院校服裝設計“Photoshop”課程的教學方式是被動的，依然采取教師單方面授課方式，教師依舊是教學中的主體，而學生并沒有積極參與教學。

例如在教學過程中，應當以學生為主體。首先，要考慮學生的實際水平，根據學生的需求制定有趣的項目與活動，讓學生意識到自己是教學的主體。其次，在實際操作過程中，對于一般的“Photoshop”任務，如照片的處理、內容的補充、問題的修改、調色、美化等，讓學生自主操作，老師作為輔助，提高學生的操作能力。最后，要設計有新意的項目。教師對于課程必須要有豐富的教學經驗，要掌握教學資料庫中相關的資源，教學方法要能直接展現教學目的，使學生的學習更有針對性[3]。

3.3 提高教師與學生的學科素養

服裝設計專業課程既有“服裝材料”“服裝工藝”“服裝設計”等理論課，還有“服裝結構與工藝”“服裝CAD”等實踐課程，服裝設計“Photoshop”課程開設的目的就是培養理論知識豐富與實際操作能力強的專業人才。教師與學生都應該從思想上認識到教學項目的重要性，積極完成身份的轉變，老師不再是課堂上的主體，只是學生的輔助者，將服裝設計的專業特點與實際的教學目的相結合，協助學生完成項目。同時，老師應當提高對教學效果的評估能力，針對學生的實際情況提供具體、詳細的建議。在進行項目教學時，應該根據課程的要求適當增添相關的實踐項目，運用多種手段為學生進行示范教學，還可以設置有趣、創新的教學項目讓學生自主學習。

例如，在設計品牌的項目活動中，學生通過獨立思考或者組成小團隊，根據項目的選題自主安排、策劃此次項目，通過時尚市場的調查、材料市場的訪問等，了解當下的潮流，結合具體的品牌風格確定自己的特色主題，使其具有創造力和吸引力。根據實際情況選擇顏色、款式等，對樣衣的顏色、版型、款式加以創新，展示自己的成果，并分享在制作過程中的心情以及困惑，最后總結經驗。教師在項目進行過程中要發揮引導者的作用，對設計中出現問題最多的環節加以規范，講解面料的選擇與裁剪原理、上色時的注意事項。在互相幫助的過程中，實現綜合素養的提高，不僅要強化服裝設計、市場營銷、材料面料等知識，還要與學生共同參加實踐活動，活到老學到老，與時俱進，發揮好引導作用。此外，學生也要在項目中積極獲取知識，提高自己的理解能力，靈活運用所學知識，獨立解決項目中的困惑，提高對項目的認識深度與廣度。

4 結語

項目教學法在中職服裝設計“Photoshop”課程中的應用，存在教學設備簡陋、教學方式陳舊以及學生能力有限的弊端。本研究提出通過完善中職院校的設施設備、應用項目技術法以及提高教師與學生的教學素養等措施，提高教師的教學質量以及學生的自主學習能力，培養兼顧理論知識與實際操作技能的全能型服裝設計人才。