如何有效實施高中生物教學有效性

范翠雯

摘要：在課程改革背景下，教學有效性是一個熱點問題，何為教學有效性，如何提升教學有效性都是教師重點研究的問題，本文主要以高中生物作為研究對象，在課堂教學重點中如何實施有效性教學，進而讓學生從課堂上得到最大的收獲。

關鍵詞：高中;生物;教學有效性

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-087

隨著課改的深入推進，傳統教學不僅暴露出了教學效率較低的問題，而且傳統教學方式也無法滿足素質教育的發展目標，為此，加快教學的深化改革也是尤為必要的工作，教學有效性就是在這一教育背景下所提出的。想要實現有效教學，方法的改進是必不可少的。尤其對理科學習來說，在傳統教學中學生往往對知識知其然而不知其所以然，一旦涉及知識的綜合理解和應用，學生就會感到頭疼，生物作為理科的組成部分，想要使學生真正把握生物知識，強化生物教學有效性是非常關鍵的。

一、有關高中生物教學有效性的概述分析

教學有效性包括教學知識、教學方法、教學調控、教學交往等幾個方面，如果說這是一節高效的生物課堂那在教學的各個方面都將會做到極致，同時，還需要師生之間的密切配合。在生物教學中有效性應該從以下幾個方面體現出來。一是問題性，作為理科科目，生物首先具有理科的強思維特征，為此，在生物教學中教師往往會借助問題進行引導，進而使學生不斷鍛煉自己的思維能力。二是探究性，在生物學習中如果單從字面知識角度入手，則可能無法理解知識的內涵和本質，這也就要求學生在進一步投入到知識的探索中，通過探究可以強化學生對知識的認識，進而加深對知識的印象。三是實驗性，高中生物教材中實驗內容涉及內容是比較多的，很多的知識結論和原理都是在大量的實驗中形成的，因此，高中生物教學有效性還離不開實驗性這一特點。

二、高中生物教學仍存在的問題

1.課程改革效果不佳

在新課程改革背景下，學校和教師也都在不斷落實課程改革，并采用新的教學模式和方法，然而從實際來看，卻并沒有取得良好的教學效果。例如，在生物教學中教師也采用了合作教學的模式，讓學生對生物知識進行討論學習。然而在這個過程中卻發現經常發言總是那幾個同學，其他的同學僅是將小組討論的結果記下來，長此以往，在小組內也就會出現兩極分化的現象，造成這個問題的原因主要是存在分組不合理以及缺乏相應的引導。在應試教育體系中，學生已經習慣了這種“教師講、學生聽”的教學模式，尤其對中等生以及后進生來說，他們學習的主動性較差，如果想讓他們積極參與到教學模式中，還需要教師一步步地引導，而并非是直接放任不管。除了這種教學方法之外，在其他新型的教學方法中也都還存在一些問題，為此，教師還需要加強教學改進。

2.教學實踐性較差

在生物學習中有些知識如果不進行實驗操作，學生則很難真正理解掌握。但在實際教學中，由于受到各種因素的影響，高中生物教學中開展實驗教學的機會是相對較少的，這也就會對學生高中生物學習產生較大的阻礙和影響。實驗是生物教學的重要組成部分，做實驗往往比講解理論知識要花費更多的時間和精力，為此，大部分教師在高中生物教學中就直接取消了實驗課程，直接為學生講解實驗過程，這也就使得學生對一些實驗知識和原理只能靠死記硬背，而不能真正的理解和掌握。

3.學生缺乏深度學習

高中階段的知識難度有了顯著的提升，而且兩極分化的現象也是極為嚴重，造成這種現象的原因在于學生缺乏深度學習，對知識的理解還僅停留在表面。隨著知識難度的加深這種問題會更加突出。針對目前課堂教學中存在的這些問題，教師還需要進一步強化高中物理課堂教學，從而提升學生生物水平。

三、提升高中生物教學課堂有效性的具體措施

1.注重情境教學的應用

情境教學是一種相對有效的教學活動形式，在特定的教學情境下，學生更容易融入其中，進而快速進入學習狀態，為此，在課堂教學中，教師可以根據教學內容的不同為學生設計不同的情境，進而使學生逐漸融入教學中。例如，在人教版高中生物“生態系統的結構”教學中，教師就可以采用歌曲情境的方式，可以為學生播放一首“陪你一起看草原”“去看那青青的草，去看那藍藍的天，……”在這首歌中不僅可以讓學生感受草原風光的美，而且還可以讓學生在這首歌所營造的意境中去體會這首歌中所蘊含的生物知識，從這首歌中我們所能了解到的生態系統組成結構都有哪些？有青草、陽光、白云、大雁。那除此之外生態系統的結構還有哪些？生態系統包括幾個方面等等，通常這首歌曲情境的創設可以引出有關生態系統學習的內容，這樣的教學方式更易于學生接受，而且更容易激發學生的興趣。此外，還可以采用問題情境的方式導入教學，高中生物知識的跨度和范圍是相對較大的，很多知識往往都超出了學生的知識儲備，為此，在課堂教學中，教師可以利用問題情境的方式充分激發學生的好奇心，進而讓學生在問題的吸引下進行生物學習?？蓱玫那榫呈侄魏头椒ㄟ€有很多，在教學中教師要有針對性的采用適宜教學的方法和手段，這樣才可以進一步提升教學效果。

2.加強知識與生活的聯系

傳統課堂教學脫離了學生的實際生活，這也就導致學生的知識應用能力較差，大部分學生都是只會做題的“機器”，在當前的教育中更加倡導素質教育的發展，這種只會做題的教學模式顯然無法適應時代的發展，為此，在教學過程中教師要將知識與生活緊緊聯系到一起，這樣才能夠真正幫助學生理解知識、掌握知識。例如，在人教版高中生物“細胞呼吸”教學中，教師就可以結合葡萄糖發酵成酒精、腐爛的橘子會產生酒味以及酸奶的制成等各個生物問題，將這些常見的生活現象和生物知識聯系起來，可以在很大程度上激發學生的生物學習興趣，而且還可以借助真實的場景探究生物知識的本質。如腐爛的橘子會產生酒味，橘子中含有較高的糖分，當橘子腐爛之后酵母菌更容易滋生繁衍，且無論是有氧環境還是無氧環境都可以生存，而我們所聞到的橘子腐爛產生酒味，其實就是酵母菌的發酵。將知識與日常生活聯系起來，更容易激發學生的探究學習欲望。在學生眼中，學習知識的目的就是考試，這也是部分學生認為“學習無用”的原因，而知識與生活的聯系則可以在一定程度上化解這個問題，學生可以將生活中的現象與知識聯系到一起，并且能夠用所學的知識去解決問題。

3.重視知識的實踐

盡管生物是我國高中理科學習的一門必修課，但與其他課相比，生物學科的地位卻不是很高，這主要是因為教師對高中生物教學沒有一個正確的認識，很多人都認為生物是理科中比較偏文科的科目，其實并非如此，生活的探究性和實踐性也是較強的，很多內容如果單靠死記硬背也是無法深入掌握的。為此，在生物課堂教學中，教師還要進一步注重知識實踐，讓學生自己去探索知識，進而完善自身知識架構。例如，在人教版高中生物“生態系統的結構”教學中，這節內容看似非常簡單，學生只需要將生態系統的結構組成死記硬背即可，但其實并非如此，在這節知識內容的學習中不僅要讓學生掌握生態系統的結構組成，而且還要讓學生掌握“結構和功能相統一”的生物學科觀點，為此，教師就可以為學生組織生物實踐，讓學生到大自然中感受生態系統的各個組成部分，以及他們之間所存在的某種關聯。通過具體的實踐，在這個過程中可以進一步強化學生對知識的理解。知其然方知其所以然，學生不僅要能夠掌握知識，更重要的是掌握知識的內涵和本質，這樣才能真正提升教學效果，在實踐中所學到的知識往往是教師在課堂上所無法講授的。

4.組織生物學習活動

在高中生物教材中明確設立了“探究”“調查”“制作”等學習活力，在新課改背景下學生的動手能力也備受關注，教育不僅僅是讓學生掌握知識，更重要的是全方面的發展，傳統教學如今所暴露出的問題也越來嚴重，為解決教育弊端，在高中生物教學中，教師還要注重學習活動的開展，從而使學生在知識學習中進一步強化自身的能力水平。例如，在人教版高中生物“遺傳因子的發現”教學中，教師就可以讓學生自己選擇調查對象進行遺傳表征調查，可以從最基本的身體特征進行調查統計，如耳垂、單雙眼皮、睫毛、無名指、食指、膚色等最基本表征調查，根據對調查對象的數據研究統計進一步得出哪些屬于顯性性狀，而哪些屬于隱形性狀，通過具體的調查和分析學生對生物遺傳的知識印象會更加深刻。在生物學習中，組織生物學習活動是很有必要的，一方面在學習過程中可以鍛煉學生的能力，另一方面還可以強化學生對知識的探索。

5.注意知識的跨學科聯系

任何學科的學習都不是獨立存在的，在高中生物課堂教學中，教師還要注意知識的綜合性，加強生物知識與其他學科之間的聯系，這樣才能夠進一步提升學生的綜合素養。例如，在人教版高中生物“生態系統的能量流動”教學中，能量在逐漸遞減的問題上不僅涉及生物知識，還涉及物理知識，如能量守恒定律和轉化律，學生只有同時將物理知識與生物知識結合起來，才可以使學生真正理解和掌握?？鐚W科學習也是如今教學中比較常見的一種現象，在過去各學科，甚至同一學科中的不同內容和板塊都是獨立教學的，這樣的教學并不利于學生對知識的學習，通過跨學科教學的方式，可以使學生將所有的知識內容形成一個完整系統的知識體系，這樣學生會對知識的理解也就更加透徹。為此，在課堂教學中，教師還需要將生物知識和其他學科知識聯系起來，進而加強學生對知識的掌握。

綜上所述，課堂教學有效性是當前教學研究中教師比較關注的問題，在高中階段學生面臨著嚴峻的高考壓力，想要讓學生在高考中取得一個好成績，提升課堂教學有效性是尤為必要的工作，高中教師要充分結合學科特點，做好課堂教學改革，進而幫助學生不斷提升生物素養水平。

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（作者單位：山東省平度第一中學，山東 平度 266700）