浙江省高考英語作文題的特點分析與教學指向

郎露寅

摘要：作文題是專門針對學生的寫作能力所設計的一類題型，但是又不僅僅只考查了學生的語言素材儲備情況，也能綜合檢測學生的英語素材積累情況、價值觀等其他方面的素養培養狀態，所以作文題一直都是浙江省高考英語試卷的一個重要組成部分。在浙江省高考英語試卷中，雖然在近幾年來增加了讀后續寫欄目，但是也沒有刪掉常規的作文題，足以證明作文題的重要性。但是，隨著核心素養教育理念的出現，浙江省高考英語試卷的命題者在設計作文題目時也作出了一些改變，本文則將對此進行教學分析。

關鍵詞：浙江省高考英語;作文題目;命題特點;應對方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-089

寫作一直都是學生難以跨越的學習障礙，因為他們必須要形成綜合的語言能力，才能順利完成書面寫作，即便如此，也并不一定能夠取得高分，因為學生在寫作文的時候需靈活使用詞匯知識、語法知識，盡量讓作文內容變得充實、生動起來，故此，學生不僅要積累豐富的語言材料，也要自主總結有效的寫作技巧。在浙江省高考英語試卷中，自2017年開始，基本上便是以應用文寫作為主的，例如，2020年浙江省高考英語作文題便是要讓學生以“李華”的身份邀請好友George，邀請對方參加主題演講活動，給其寫一封郵件，而在2017年的浙江省高考英語作文題中，也是要求學生以“李華”的身份邀請好友Chris參加郊游，依然需以郵件形式傳遞信息。在2018年的浙江省高考英語作文題中，學生則需寫一封求職信，2019年浙江省高考英語的作文題則要求學生寫一封感謝信。這就說明近些年來浙江省高考英語作文命題趨勢越來越關注學生的現實生活，看重的是學生利用書面表達方式達到某種目的的應用能力。因此，面對這一類題型的命題特點，高中英語教師又應該如何組織寫作教學指導活動呢？

一、讀寫結合，優化寫作思維

閱讀與寫作教學活動一直都是相輔相成的，尤其是閱讀一直被看成寫作的前提、模板，是培養學生寫作思維、提升學生寫作能力的關鍵活動。因此，為了讓學生在作文題應試活動中展現自己的語言能力，教師便要及時組織讀寫結合的教學活動，讓學生積累豐富的語言材料，有效發散學生的寫作思維。具體來說，高中英語教師可以按照如下方式組織讀寫結合教學活動：

1.整合課內外閱讀，積累語言素材

實際上，學生要想積累豐富的語言素材，那么就不能臨陣磨槍，要靠著日常積累去拓展自己的英語認知經驗，留心摘抄好詞好句，以及一些可遷移的寫作經驗，否則必然難以展現出良好的寫作能力。因此，高中英語教師要組織學生在日常閱讀過程中摘抄、積累豐富的語言素材，不斷拓展學生的知識儲備。

人教版高中英語教材中便收錄了豐富的文本資源，主題豐富，且語法知識數量眾多，而且也在語境內展現了豐富的詞匯、固定詞組知識，學生在閱讀時不僅要認真分析文本的重要內容，還要主動摘抄長難句、固定詞組、同義詞、反義詞等基礎知識，在文本語境內掌握這些基礎知識。除此之外，教師還應該組織學生參加課外拓展閱讀活動，進一步拓展學生的知識視野，讓學生積累更豐富的語言素材。在此過程中，學生可以讀一些英語諺語、英語俗語等等，在個人寫作活動中靈活應用，會顯得更加地道、專業，也能充實作文內容，有利于取得高分。

2.圍繞寫作主題，實現仿寫指導

當然，閱讀并不僅僅可以幫助學生積累語言素材，還具備一個關鍵的指導作用，即學生可以模仿文本的寫作方式自主整理語言素材，初步掌握寫作技巧。模仿，是創作的前提，也是最原始、最常見的學習方式，許多學生不擅長寫作文，原因是他們并不理解創作英語文本的方式方法，所以在寫作時會陷入認知瓶頸。對此，英語教師便要在寫作活動中組織主題閱讀活動，讓學生模仿這些文本寫作，初步培養學生的寫作思維，讓學生歸納寫作技巧。

在“Friendship”單元教學中，課文便介紹了新生入學之后獲得新友誼的過程，使用了間接引語、直接引語這一語法知識，讓整篇文章讀起來非常生動。在浙江省高考英語試卷中的應用文寫作活動中，命題者總是會希望學生描繪個人生活，而學生對友誼這個話題的感觸非常豐富，所以筆者就在本單元教學活動中組織了仿寫活動，讓學生模仿課文范文，以“friendship”這個話題為主寫一篇交友信，使其積極應用閱讀所得，模仿間接引語、直接引語的表達方式，也希望學生能夠由此積累寫作經驗，初步總結英語寫作技巧。

二、關聯現實，學會記錄生活

應用文的最大特點便是實用性突出，且必須要符合特定的時空需求，是非常實用的一類文本。也正因如此，浙江省高考英語試卷命題者才會專門設計應用文寫作題，目的便是要讓學生學會在現實生活中使用書面語言表達個人需求，據此培養學生的寫作能力。因此，在寫作教學指導活動中，英語教師也應該關聯學生的現實成長，圍繞學生成長需求組織應用文寫作練習活動。

1.創設生活情境，喚起寫作靈感

寫作本身就應該是學生利用書面文字記錄心情、分享生活、傳遞觀點的腦力創作活動，而學生在此過程中所形成地寫作能力也非常關鍵，應該是基于自身的生活感悟、成長心得為基礎的。這就需要喚起學生的寫作靈感，讓學生回憶現實成長經歷。對此，英語教師則要主動創設生活情境，引導學生回憶生活經歷，使其帶著情感、思考寫作文，從而切實培養學生的寫作能力。

在寫作教學過程中，筆者會盡量以學生的生活需求為主，在恰當時機組織應用文寫作活動。例如，在“Festival around the world”單元教學中，筆者就播放了我國每年在春節時都會觀看的節目——《春節聯歡晚會》的開幕視頻，直接將學生帶回到春節期間，讓學生回憶起過年的幸福經歷。在此基礎上，筆者就設計了一個應用文寫作任務，即學生要對一位外國好友介紹春節，介紹傳統節日風俗。如此一來，學生則可在豐富的寫作靈感下自主寫作。

2.組織生活寫生，動態記錄生活

雖然高考英語試題的整體命題趨勢是統一的，但是每一年的高考真題卻都是全新的話題，而且有時候會結合當時的熱點問題去設問，作文題的整體命題條件比較開放，所以學生必須要全面關注現實資料，切實拓展自己的成長視野，才能時刻為寫作活動做準備，在考試時自主遷移生活經驗。為此，英語教師也要積極組織生活寫生活，組織學生動態記錄現實生活，讓學生多看多寫，使其在豐富的寫作積累活動中形成良好的寫作能力。

為了讓學生熟悉撰寫英語文本的特點與方式，筆者就鼓勵本班學生寫日記、寫生活隨筆，主題不限、體裁不限，但是學生必須要使用英語語言材料。例如，當學生參加校園集體活動時，筆者就讓學生寫了活動記錄，學生可以根據自己在活動中的親身體會撰寫英語文本，也可記錄自己為活動所做的準備，甚至可以撰寫活動計劃、宣傳方案等等，但是不管如何，學生都必須要以現實生活為基礎，不可脫離現實。這樣一來，也可直接讓學生積累生活素材，有利于培養學生寫應用文的能力，讓學生能夠自主利用英語語言材料寫作文。

三、總結技巧，提升寫作能力

要想有效提升學生的英語寫作能力，英語教師也要提供豐富的寫作機會，讓學生在實踐中應用各類寫作技巧，使其漸漸將寫作技巧內化到個人智能結構之中，從而切實形成良好的寫作能力。為此，英語教師便要組織學生歸納寫作技巧，改善學生的寫作思維，提升學生的寫作能力，從而切實培養學生的英語應試能力。

1.總結語言表達技巧

語言表達實則是指學生遣詞造句的寫作能力，也是培養學生寫作能力的基本要求?？v觀學生所寫的英語作文不難發現，詞匯的重復使用率過高、一直以簡單句作為基本的表達方式問題十分普遍，使得學生作文看起來比較零散，缺乏美感，難以讓考官產生良好印象。那么，學生應該如何實現有效表達呢？對此，英語教師便要指導學生總結英語詞組、英語句型，讓學生學會將一些有關聯的句子串聯起來，將簡單句改編成長難句，使用定語從句、狀語從句、同位語從句這三大句型優化語句表達方式。而且，學生還應該總結出一詞多義、同義詞，以便在特定語境中靈活應用各個詞匯，豐富語言表達形式，充實學生作文。為此，筆者就會在日常教學過程中鍛煉學生的書面語言表達能力，讓學生替換同義詞、引導學生造句、改編句子，使其實現多元表達。只要長期堅持，學生便能積累豐富的語言素材，也自然能夠形成良好的書面語言表達能力。

2.總結篇章架構技巧

想要寫出一篇優秀的英語文本并不僅僅是要寫好每一個單個的句子，而是要站在全篇角度去分析文本的結構特點、語言素材呈現方式，保證文本的上下內容是遞進的、有因果關系的，否則整篇作文讀起來便猶如一盤散沙，很難準確表達各個主題。因此，在指導學生總結寫作技巧時，英語教師也要幫助學生歸納出設計文本結構的有效方式。一般情況下，學生可以在作文開端便點明寫作目的，指出整篇文本的寫作意圖，然后再分段落、分觀點闡述各項內容，進而再在文本結尾總結中心思想、主要內容，再次強調寫作意圖，給人以層層遞進的感受。在這種結構下，學生所寫的每一個段落都是圍繞主題展開的，不會顯得零散、碎片，反而能夠給人緊湊、完整的感覺，能夠幫助學生考取高分。另外，學生還要整理一些關聯詞、遞進詞以及一些表示順承關系、轉折關系的詞語，據此連接各個句子、各個段落，保證上下文的內容是緊密相連的。當然，除此之外，學生也可按照總-分、分-總的模式布局整篇文本的具體內容。

綜上所述，在高中英語教學過程中，高考試題的命題趨勢一直都是非常重要的教學指導方向，因為學生不僅要學會學英語知識，還要形成良好的應試能力，才能始終以最佳心境參加英語學習活動。因此，高中英語教師要客觀分析高考英語作文題的命題趨勢，以便順利引導學生歸納寫作技巧，逐步提升學生的寫作能力。

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（作者單位：浙江杭州市蕭山區第五高級中學，浙江 杭州 311202）