基于群文閱讀背景下初中語文課內外閱讀相結合的策略研究

余維剛

摘要：課內閱讀和課外閱讀可以有效提高學生的語文閱讀理解能力，在初中語文教學中，教師經常使用這兩種閱讀方式來對學生進行閱讀教學，但是部分課外文章與課內文章的融合性不是很好，這就影響了學生語文閱讀理解能力的提升。本文以初中語文課內外閱讀相結合為中心，對群文閱讀背景下初中語文課內外閱讀相結合的策略進行研究與分析。

關鍵詞：群文閱讀;初中語文;課內外閱讀

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-119

群文閱讀是語文閱讀教學中常用的一種現代教學手段，通過群文閱讀，教師可以幫助學生建立閱讀方向，這樣學生就會對文章進行有計劃閱讀，并提取文章中的有效內容，群文閱讀將初中語文課內外閱讀相結合可以有效提升學生的閱讀質量，加深學生對文章的理解，進而幫助學生提高語文閱讀成績。

一、群文閱讀的概念及意義

群文閱讀是一種全新的閱讀教學手段，這種教學方式的核心就是由教師提出議題，學生根據這個議題搜集資料，進行閱讀，并在閱讀中將與議題相關的內容進行提取和分析，最后再進行討論得出結果。這種教學方式往往會使用開放性的議題，這樣就可以引導學生充分發散思維，并按照自己思維方式進行閱讀，最后得出結果的時候，大家往往都會經過客觀分析得出一個相對全面答案，即便是部分學生分析的思路出錯，教師也會對這種思路加以指正[1]。

群文閱讀在實際教學中，可以有效幫助學生提高閱讀理解能力，并對學生現有的知識認知進行拓展，學生在搜集議題相關資料的時候，也會找到適合自己的資料搜集方式，以此提高學生的檢索能力，不僅如此，通過群文閱讀，學生的思維能力、閱讀能力、分析能力和動手能力都會得到培養，因此群文閱讀對促進學生的全面發展具有十分重要的意義。

二、群文閱讀背景下初中語文課內外閱讀相結合的優勢

1.快速掌握課內文章，并對知識點進行拓展

在初中語文教學中，課內文章都是通過專家選取的一些較為典型的文章，這些文章蘊含著許多深層次的內容，如果學生只是簡單進行閱讀，那么對文章的理解就不能深入，如在學習部編版初中語文七年級第六單元《皇帝的新裝》這篇課文時，如果學生只是粗淺地對文章進行閱讀，不對文章進行思考的話，那么學生只會淺顯認為此篇課文是一則笑話，而不會去理解其深層次含義，這種情況對學生文章的理解造成了阻礙。在語文閱讀教學中利用群文閱讀的優勢就可以解決這種情況，學生在對相同時代背景的安徒生童話進行群文閱讀，就能很好地理解課文內涵。

2.培養閱讀思維，理解課外文章

閱讀思維可以幫助學生快速理解文章內容，尤其是在閱讀課外文章的時候，學生可以通過閱讀思維掌握課外文章的核心內容，這是因為課外文本在閱讀時更是容易被學生理解。不過對初中語文教師而言，學生的閱讀思維并不容易培養，而利用群文閱讀的方式就可以幫助學生培養閱讀思維，這也是群文閱讀的一大優勢[2]。

3.促進課內外閱讀結合，提高學生語文成績

課內閱讀是提高語文成績的核心，而課外閱讀則可以有效提升學生閱讀能力，這兩者對學生的語文閱讀水平的提升都有著很重要的作用，但是在傳統課堂中，教師很難將課外閱讀與課內閱讀結合起來，這兩者在教學中相對分散，這樣對學生語文綜合素養的提升就造成了阻礙，而群文閱讀的優勢就是可以有效將課內外閱讀進行結合，以此提高學生的語文綜合素養。

三、群文閱讀背景下初中語文課內外閱讀相結合的現狀

1.教師對群文閱讀掌握不夠

群文閱讀在語文閱讀教學中是一種非常有效的全新教學手段，但是正是因為群文閱讀是一種全新教學手段，所以部分堅持傳統教育模式的教師在課堂中無法正確使用群文閱讀，這部分教師往往只是單純要求學生加大閱讀量，卻沒有給學生明確閱讀方向，學生在這樣的閱讀中往往無法有效提高自身的閱讀能力。

2.學生缺乏閱讀興趣

在初中語文教學中，教師在開展群文閱讀時往往面臨著一個問題，那就是學生缺乏閱讀興趣，部分學生在搜集資料的時候會更傾向于視頻內容，雖然視頻內容也可以將所需的知識呈現出來，但是相對于專業文章而言，視頻資料一般較為片面，這就會給學生的認知造成局限，這種情況會直接導致群文閱讀無法開展。

3.學生理解能力較差，無法掌握課外閱讀內容

開展群文閱讀需要學生擁有一定的閱讀基礎，因為閱讀基礎直接決定了學生的閱讀效果，而在部分語文教師的教學中，教師并沒有關注這一點，而是直接開展群文閱讀，這樣就會造成學生在閱讀資料時無法提取有效的內容，進而導致學生的群文閱讀效率低下，而且無法有效將課內外文章進行有效結合，這種情況對初中語文閱讀教學的開展帶來了很大負面影響。

四、群文閱讀背景下初中語文課內外閱讀相結合的策略

在初中語文閱讀教學中，教師如果想要將課內外閱讀相結合，那么就需要教師掌握群文閱讀的技巧，然后在課堂中正確利用群文閱讀并與其他現代化教學手段相結合，這樣就可以促進初中語文課內外閱讀結合，提高學生閱讀能力。

1.組織教師培訓，掌握現代化教學技巧

隨著新課改的不斷推進，教育部門提出了教學現代化的要求，在這樣的背景下，傳統教學方式已經逐漸退出了歷史舞臺，而為了促進學生的全面發展，現代化教學思維開始走入課堂，群文閱讀就是現代化教學思維的產物，因此教師想要在初中語文教學中，將課內外閱讀進行有效結合，那就需要采用群文閱讀，而現階段部分教師仍舊沒有掌握群文閱讀這種教學方法，這就對教育發展帶來了阻礙，因此想要解決這個問題，就要邀請專業的教育工作者對語文教師進行培訓，這樣就可以幫助教師掌握群文閱讀[3]。在實際教學中教師可以在網絡上搜索與群文閱讀教學相關的資料，然后對群文閱讀教學有一個大致了解，再由學校組織培訓，這樣教師就可以快速掌握群文閱讀的技巧，進而將群文閱讀應用在課堂當中，以此提升自身的語文閱讀教學質量，學生在這樣的學習環境中就可以很好地提升自身的語文閱讀能力。

2.閱讀內容以故事為主，激發學生閱讀興趣

在初中語文教學中，部分學生對語文閱讀缺乏興趣，這直接導致教師無法開展群文閱讀教學，在這種情況下，即便是教師采用正確方式開展群文閱讀教學，那么對提高整個班級的綜合實力而言，效果并不明顯。因此，在面對這種情況的時候，教師應當以激發學生興趣為主，利用故事性較強的文章來引導學生展開群文閱讀，這樣就能幫助學生主動參與到群文閱讀中。學生在學習人教版初中語文七年級下冊名著導讀《海底兩萬里》的時候，教師就可以以《海底兩萬里》這部名著中的一些故事為群文閱讀的主題，然后開展群文閱讀，《海底兩萬里》本身是一部著名的科幻小說，初中學生對這一類內容很感興趣，所以在這樣的群文閱讀教學中，學生就會主動對名著中的內容進行閱讀，進而對語文閱讀產生興趣，這樣教師在歸納學生的分析的時候，就可以將課內外的內容進行結合，以此提高學生的語文學習能力。

3.以課內閱讀為基礎，培養學生閱讀理解能力

在初中語文課堂中開展群文閱讀，需要學生自身有一定閱讀基礎，但是部分學生閱讀基礎薄弱，這就會導致群文閱讀教學開展效果并不理想，因此在面對這種情況的時候，就需要教師以課內閱讀為基礎對學生進行閱讀教學，這樣就可以幫助學生積攢閱讀經驗，以此達到提升閱讀能力與提高閱讀基礎的目的。在學習人教版初中語文七年級上冊的時候，可以引導學生在早讀時將課本中的文章進行整體閱讀，讓學生對課本有一定的了解，然后在學習《春》的時候就可以開展群文閱讀，在閱讀時，學生就可以從相關資料中提取出有效內容，進而在分析有效內容的時候，學生就可以較為簡單地理解《春》這篇散文。

4.利用小組教學，促進學生課內外閱讀結合

初中一年級的學生往往還沒有形成正確的閱讀思維，這樣學生在閱讀時，就沒有辦法采用正確方式對課內外的文章進行分析，即便是開展群文閱讀，學生在分析課內外文章情況時也會比較片面，這種情況對學生閱讀理解能力的提升有很大阻礙。因此，在面對這種情況的時候，利用小組教學就可以幫助學生提高群文閱讀的質量，較為有效地避免學生對文章內容的片面理解。

小組教學就是教師在教學的過程當中，將學生分成若干小組，然后通過展開小組討論的方式進行學習，這種教學方式可以和群文閱讀進行有效結合。教師可以以《偉大的悲劇》這篇文章展開群文閱讀，在閱讀時將學生分成小組，鼓勵學生在小組中進行自由討論，這樣學生在展開閱讀的時候就可以和小組成員互相討論，從而對文章進行全面且客觀地分析，進而掌握這篇課文的核心，學生在閱讀課外資料的時候，也可以通過小組討論將課外資料與《偉大的悲劇》這篇課文結合，這樣就可以綜合性提升學生的閱讀能力。

5.群文閱讀與思維導圖結合，梳理課內外文章脈絡

思維導圖是一種有效幫助學生建立清晰思維的工具，在初中語文教學中，部分學生因為缺乏閱讀思維，無法將文章核心內容進行拆分，而利用思維導圖就可以清晰直觀地把文章核心內容總結出來，進而提高學生的文章閱讀效率。在結合課內外文章的時候，教師就可以以群文閱讀為主，以思維導圖為輔，在閱讀的同時，幫助學生建立高效的閱讀思路，這樣就可以幫助學生快速掌握文章。教師在教學《葉圣陶先生二三事》時，就可以利用思維導圖將這篇文章的脈絡進行梳理，然后再引導學生進行群文閱讀，學生通過思維導圖對《葉圣陶先生二三事》初步掌握之后，就會利用思維導圖的方式對相關資料進行分析與閱讀，從而高效提取相關資料中的有效內容，以此實現課內外文章高效結合，在這樣的學習過程中，學生的學習效率也會快速提升。

綜上所述，群文閱讀可以有效幫助學生在學習初中語文的時候，將課內外文章結合，這樣對學生的閱讀能力有著很好地提高作用，因此在初中語文教學中，教師應該利用正確的方式使用群文閱讀對學生進行教學，教師也可以以此提高閱讀教學質量，學生在這樣的學習環境下，也可以快速提升自己的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]王斌.群文閱讀中課內外閱讀有效結合分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（17）：77-78.

[2]黃碎文.初中語文群文閱讀中課內外閱讀的有效結合[J].教育界（基礎教育），2019（9）：99-100.

[3]徐金如.語文群文閱讀中課內外閱讀有效結合摭探[J].成才之路，2019（34）：89-90.

（作者單位：安徽省六安市金寨縣蓮花學校，安徽 六安 237300）