但問耕耘

袁 浩

在我們身邊有這樣一些教師，他們從未想過要成為什么“名師”，對個人的專業成長似乎也沒什么明確的目標和具體的規劃，一切在實踐變化中自然發展?？墒?，他們中的一些人卻成了影響深遠的名師。我所熟悉的胡紅老師就是其中的一位。

記得那年金秋十月，胡紅和一群江蘇省代表與我同去天津參加全國小學語文學術年會。會后，她叩門造訪，與我聊語文、聊教研，問問題、說思考，娓娓描述她的課堂、她的學生，純正的普通話中傳遞著滿滿的興奮和喜悅之情。當我問她個人發展規劃時，她淡淡一笑，說：“從教以來，我堅持一個信條，那就是‘但問耕耘，莫問收獲’?！比崦赖臒魰炏?，她的這句話，她那平淡堅定的語氣與清澈純真的目光，給我留下了深刻的印象。這以后十多年，通過一次次點評她的課堂教學、專題發言，研讀她的隨筆和論文，參與她工作室的活動、校園規劃討論，我對她逐步有了更多更深的了解。

因為“但問”的是“耕耘”，二十多年來，胡紅躬行實踐，心無旁騖。

作為語文教師，她對指導兒童閱讀情有獨鐘，很有見地。她認定“語文教學不只是一本教材的事，重頭戲在于引領學生大量閱讀”，因此她的課堂總是溢滿書香和童趣?！昂蠋熤v故事”是她對學生的隨機獎勵，“你讀我讀大家讀”是每周一次的約定，“明星分享會”是每年一次的期許，她把學生引到了渴望閱讀的門口。她還別出心裁地讓學生借書給老師，請家長進課堂，請作家與學生對話……豐富多彩的閱讀活動，把她與學生緊緊地拴在一起。

基于對語文課程和兒童成長的認識，她與同伴著力為學生營造良好的閱讀環境，創建家校閱讀循環圈，研發了眾多課外閱讀系列課程。譬如，“繪本系列”讓學生在畫面與文字間游戲；“漢字系列”引導學生在不知不覺中愛上漢字、自主快樂識字；“安全自護系列”幫助學生度過一個平安健康的童年。除此之外，她在班級還開展了童話系列、神話系列、革命系列、成長系列等諸多閱讀活動。她總是把重點放在閱讀方法指導上，引導學生在新穎有趣的活動中掌握抽象的知識。她把學生帶進一個七彩斑斕的世界，于是，閱讀成了學生童年生活的一種需要和樂事。

對于課外閱讀，胡紅并不滿足于操作層面的辛勤耕耘和方法技能的革新，她還適時將“耕耘”深入到理論領域。多年前，她立足課程改革的廣闊背景和立德樹人、學科育人的高度，在自己任教的班級、年段，在不同地區、不同類別的學校，對小學生閱讀及教師指導現狀做深入調查，力圖發現問題，并針對問題開展相關研究，逐步構建了課外閱讀的理論框架，形成了饒有特色的專著——《課外閱讀，原來可以很好玩》。祁智先生曾評述這本書“由行到思，由思到行，書中展示的深度、高度，讓人感到振奮和喜悅”。

其實，二十多年來，無論是改革教研、創建名校，還是幫帶新秀、公益支教，哪個崗位、哪項任務她不是全力以赴、妙招頻出、碩果驕人？“但問耕耘”使她在種種教育教學實踐中激發了創造潛能，讓青春熱情、智慧和勇氣在兢兢業業的耕耘中煥發光彩。

因為“但問”的是“耕耘”，二十多年來，胡紅勤于反思，不斷學習。

初上講臺，不會上課怎么辦？學習，從零起步！她買來《小學生心理學》《怎樣和小學生談話》等書籍，向理論尋求武器。她細心觀察老教師與學生說話的語氣，聽課時幾乎把老教師和學生說的話全記錄下來，然后再細細體會。從此，上課、聽課、反思、向書本和同伴學習成了她的工作常態。

承擔新校建設，不會當校長怎么辦？學習，向身邊的校長們請教！大度包容的F校長，教管雙佳的Y校長，謙和細心的G校長……一位位都成了她在管理實踐中對照研讀的一本本大書。通過學習、反思，她一步步地“從教學走向管理，從單一走向多元，從思考今天走向規劃明天”。

這些年來，踏著課程改革的前行節拍，看著學生一雙雙充滿渴求和幻想的眼睛，胡紅總是覺得自己的知識不夠用，自己的專業能力亟須提高。為此，她逼自己擠時間進修，捧回了教育碩士學位證書。學術講座、名師上課，凡有觀摩機會，她都積極爭取。她曾在一年內用完了10本厚厚的筆記本，諸多作家、專家、名師的精彩講學或點評都匯集在那些密密麻麻的記錄里。

胡紅篤信“把學生引到書的世界，使書籍成為智力生活的指路明燈——這有賴于書籍在教師本人精神生活中的地位”。她強調“課外閱讀，教師先行”，為此，她一次次跑圖書館借閱，一次次逛書店“蹭讀”。她認真研讀陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林斯基等大師的論著，同樣，她讀繪本、讀童話、讀小說，讀她希望學生閱讀的各類作品。

胡紅說，每當獲得專家、名師們傳遞的新思想時，她的精神都會受到一次洗禮；每當涉足一個全新的領域時，她都會因眼界得以開闊而欣喜。

胡紅的學習與反思總是緊密相聯的。拿到老同事楊樹亞校長的《思辨行走》一書，她靜坐默讀五六個小時，忘了吃飯卻不覺饑餓。在走進文本與作者對話中，她發現自己實踐中的粗淺與疏漏，收獲了精神上的盛宴；參加兒童閱讀研習營活動后，她解剖自己，“各種瑣事還是常常成為我不能完成讀書任務的借口”。愧疚中，她亡羊補牢，連續數十日猛啃了上百本兒童讀物。此后，她每天都提醒自己：“學生今天看的書，我看了嗎？”這樣的反思自省，其實早已成了胡紅生活的一部分。平日，她睡前總會提醒自己：“陶行知先生說‘每天四問’，今天我問了嗎？”每次要求家長參與“親子閱讀”，她總是要問自己：“我‘親身閱讀’了嗎？”

胡紅老師的反思、學習與她的“耕耘”實踐、角色轉換、道德真誠、教育理念等都是緊緊聯系在一起的。如果沒有她對教育教學的深刻認知，沒有“但問耕耘”的信念和長期堅持的實踐，沒有正視、修正缺錯的真誠和勇氣，哪來如此長足的發展！

“但問耕耘”的背后是什么？胡紅曾說：“如果有什么夢想的話，那就是踏踏實實做一輩子的小學語文老師?！彼嗄甑摹案拧倍际窃谯`行這一夢想。夢想，在耕耘過程中化為一個個角色的神圣使命，一項項任務的具體目標。

在一線教語文，她志在做每一個學生的“點燈人”。她說：“點燈是我的使命?！彼凉撔膶嵺`、研究兒童閱讀，正是為了點很多盞讓人長大的燈，讓人變得優秀、高雅和完美。

領銜工作室，她以“把教師引上幸福的合作共贏成長路”為目標和職責；走上教學管理崗位，她要求自己做好領導的“助手”，教師的“導師”，教科研的“領軍者”；擔任新建學校的“一把手”，她一心想的是帶領全校師生，秉承“心有根、創無限”的教育理念，合力創建“童心爛漫，智趣盎然，樂享生命的生態谷”，積極培養“有根有夢、創意無限的未來學子”。

胡紅還是一位曾無數次赴貧困農村、山寨支教的志愿者，她把這種公益活動稱為“太陽鳥行動”。她要做一只“向著陽光，給人溫暖的太陽鳥，把自己的智慧和青春獻給最需要的人群”。她不僅播撒閱讀的種子，更播撒精神的種子，播撒陽光與光明，讓生命更溫暖。

顯然，胡紅“但問耕耘”的內蘊是豐富而深厚的，既包含著實踐、反思、學習，更融注著人生夢想、師愛情懷和職責擔當。她“莫問收獲”，“莫問”的是對種種職稱級別和榮譽稱號，胡紅認為這些都不重要，更不是她的追求。

從未想過要成為什么名師的胡紅，今天已然是有著累累碩果的名師了。當青年教師向她討教成功秘訣時，她說：“哪有什么秘訣可言！如果有，那就是認認真真做好服務學生的孺子牛，教育改革的拓荒牛，無私奉獻的老黃牛?！?/p>

“孺子?！薄巴鼗呐！薄袄宵S?！笔侵袊嗣褡詮姴幌?、砥礪奮進的精神密碼。胡紅深知這一密碼的重要意義和深刻內涵。她熱愛自己的專業，關心每一個學生的成長，堅守自己的信念。她“但問耕耘”，努力把樸實的初心、夢想化為一個個目標，并把所思所學所行都鎖定在這些目標上，不斷增強角色意識和使命感，勤于學習，不斷挑戰自我，堅定地進行新的探索。她淡泊名利，踏實前行，自覺進行教育教學知識的積累和教學水平的提高。這些，正是構成名師人格機制和行為機制的本質因素。

從沒有一條鮮花、彩云鋪就的捷徑，教師的專業發展是一個日積月累、量變引起質變的過程。胡紅及眾多胡紅式名師們的成長凸顯了教師發展之道的根本，研究他們將會給我們許多有益的啟迪。