基于核心素養的小學英語繪本閱讀教學目標設計研究

王婧

【摘要】目前，“核心素養”已有取代“三維目標”而成為最新的育人目標的態勢。因此，一線課堂的教學設計尤其是教學目標的設計必須參照學科核心素養的相關內容和要求來制訂，才能保證育人目標的準確性。本文以一節小學英語繪本閱讀課為例，闡述如何參照英語核心素養的內涵來制訂有效的教學目標，以實現培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的最終目標。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;繪本閱讀教學;教學目標

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出：“英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等與英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務?！弊鳛楦咧杏⒄Z課程基礎的小學英語課程，同樣承擔著發展學生核心素養的根本任務。因此，在制訂教學目標的過程中，教師除了要考慮發展學生的語言能力和學習能力外，同時要兼顧培養學生的思維品質和文化意識，為學習其他學科知識以及了解中外優秀文化創造條件，發展學生健康的審美情趣，幫助學生梳理正確的世界觀、人生觀和價值觀。而筆者在教學實踐過程中，經?？吹浇處焸冏珜懙慕虒W目標基本上套用了如下格式：“學生能在……的語境中感知、理解并且運用本單元（本課）的核心單詞……以及核心舉行……”以上句型幾乎在筆者身邊所有的教學目標設計中可見，無法忽視的是“感知”“理解”“運用”這些抽象的動詞完全無法用來檢驗學生在完成學習內容后到底達成了多少學習目標。而這樣的空泛、籠統的教學目標撰寫方式很容易造成教師在進行教學設計以及課堂教學實踐中出現偏離目標、重難點不突出、課堂評價缺乏依據等問題。而在進行繪本閱讀教學目標設計的時候，這種教學目標撰寫方式仍然被套用。教師選用英語繪本作為補充學習資料，原本是為了用優美的圖片、有趣或者富含寓意的故事內容、簡單重復的語言來吸引學生的閱讀興趣和信心、激發學生的閱讀欲望、培養學生的觀察能力和語言表達能力以及多種思維品質。但是，由于教學目標設計的偏差，導致教師在實際教學實踐中難以真正達成教學目標，更談不上培養學生的核心素養了。因此，本研究主要討論在核心素養的前提下，小學英語繪本閱讀教學目標設計的依據和方法。

一、英語學科核心素養

2014年3月，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》將核心素養與深化課程改革聯系起來。核心素養被提出的一個重要時代背景是知識經濟、學習型社會對以往主要依賴學校教育的學習方式的變革，當“終生”（life-long）學習，乃至“寬生”（life-wide）學習、“深生”（life-deep）學習成為全社會的基本需求，核心素養也就成為所有人、面向所有人的畢生發展的教育目標?！队⒄Z課程標準（2017年版）》指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。核心素養從上位的角度具體明確了學科教學的意義，我們應該培養什么樣的人，我們要發展學生的哪些能力，而要培養這些能力和品格需要用什么樣的方法和途徑去實現，這就是我們要落實到每節課的教學目標。因此，在制訂教學目標時，我們一定先要對標英語學科核心素養，才能保證教學方向的正確性以及合理性。

二、核心素養與小學英語繪本閱讀教學

小學英語閱讀教學工作對小學生綜合素質的培養起著至關重要的作用，其不僅是新課程改革對小學英語教育的要求，更是小學生日后英語學習水平進階的基礎。以學科核心素養為基礎的小學英語繪本閱讀教學要求教師更新教學理念，改變以往的教學方式，將語言、思維、文化融合在英語繪本閱讀過程中，提升學生的英語學科核心素養。由于教材內容的局限性，作為補充學習材料，一線教師通常會選擇有趣又有意義的繪本故事。繪本教學能有效地培養學生的學習興趣。

有些繪本在有趣的故事情節中蘊含著豐富的情感和道理，非常適合于組織學生進行思維的活動，有利于培養學生的批判性思維和創造性思維，讓學生的語言能力和思維品質都得到鍛煉。圖文結合能培養學生的讀圖能力和觀察能力，以及理解能力。時至今日，繪本閱讀教學已不再是單純的字、詞、句和語法的補充學習，而是培養學生核心素養的有效途徑之一。

三、教學目標的制訂

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，是教學實踐過程中的重要環節，同時也是落實課程目標的行動方向和實踐路徑，承載著發展學生核心素養的主要任務。繪本教學作為官方教材的補充，其目標的制訂與教材內容教學目標的制訂一樣，同樣要依據課標要求和學生學情，同時還必須結合本課時所處的單元目標而定。而在撰寫教學目標的過程中，除了考慮到每一條目標的可操作性和可檢測性。同時，在體例上，我們可以參考核心素養的內涵：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

（一）研讀課標，明確要求

《英語課程標準》是我們一切教育教學工作的指南，任何教學工作的開展都必須在課標的指引下進行?！队⒄Z課程標準（2017年版）》指出，要構建與課程目標一致的課程內容和教學方式，提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要讀構成的課程內容以及英語學習活動觀?！皩嵤┖糜⒄Z課程需要有機整合課程內容、精心設計學習活動、以實現目標、內容和方法的融合統一?！币虼?，在進行繪本閱讀教學目標設計之前，我們需要研讀《義務教育英語課程標準（2011年版）》對于相應學年段在不同維度的要求以及應該達到的學習目標。同時，也不可避開《英語課程標準》關于培養學生核心素養的任務目標。

（二）解讀文本，挖掘內涵

對于英語繪本閱讀教學而言，文本解讀主要涉及分析文本體裁結構、深度理解文本的主題及內容、揣摩繪本圖片的內容及細節、挖掘文本傳遞的情感態度及價值觀等，要從多角度去感知，恰當地解讀文本，真正挖掘其意義和功能。在解讀文本的過程中，要時刻銘記《英語課程標準》對于核心素養的闡述，文本內容能在哪些方面培養學生的核心素養，要如何設計才能實現這種育人目標。

下面，筆者以攀登英語第三級的Feelings一書為例談談文本解讀的意義。本書講述的是一個小男孩介紹自己在不同狀態下的不同情緒，有好的也有壞的，而這些情緒是我們在一生中都必須要經歷的。伴隨著這些不同的情緒，我們逐漸長大。如果我們不考慮《英語課程標準》》的要求，很容易把關注點放在學習不同情緒的表達上。但是，基于《英語課程標準》提出的核心素養，我們除了學習不同情緒的表達意外，還需要關注如何去讓學生克服不良情緒帶來的影響，以及采取什么樣的措施避免產生不良情緒等方面的內容。在這本繪本中，主要談論了主人公的不同情緒。很顯然，筆者選擇在小學六年級來教授這一本書，不僅僅需要學生了解不同的情緒，更需要了解他們是如何排解自己的負面情緒的，談論的話題深度要從know延伸到do。同時，基于學生當時的日常狀態，筆者需要引導他們反思這些做法是否恰當合理，如果不合理，該怎么去調整，最后采取最佳的解決方式。在這個過程中，要不斷培養學生分析問題和解決問題的能力，以及培養學生的批判性思維和創造性思維。

（三）分析學情，選擇繪本

學情分析是我們撰寫教學目標的依據之一。因為教學目標的主體和對象是學生，對學生現有知識水平和能力的精準分析，能讓我們的教學目標設計更有價值和意義，也能讓教學目標更好地落地。選擇繪本教學材料，有時候我們也會是處于學情的考慮。例如，筆者選擇Feelings這個繪本作為教學材料，是因為6月份的時候發現六年級學生的狀態非常躁動，學生之間摩擦不斷，并且交流的時候經常惡語相向，矛盾很嚴重;同時，有些學生進入青春期，情緒波動比較大，也不愿意與同學或者教師溝通。教師只能通過家長的反饋從側面進行一些了解，始終無法正面溝通。因此，筆者認為，除了心理教師積極主動地正面干預，作為英語老師，也能上一節情緒管理課。因此，顯而易見，本節課的教學目標中，思維品質和文化意識占據了主要位置。這對于后面撰寫教學目標有著非常重要的參考價值。

（四）撰寫目標，規范語言

在進行了詳細的文本解讀和深刻的學情分析后，我們可以著手撰寫教學目標了。在撰寫的過程中，我們仍然不能脫離《英語課程標準》的要求以及核心素養的內涵。以Feelings一課為例，筆者撰寫的英語繪本閱讀教學目標體例如下：

1.基于語言能力，讓學生讀懂會說又能寫

語言能力包括聽、說、讀、看、寫等多種方式理解和表達意義的能力。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。由于圖文并茂的特殊屬性，在繪本閱讀教學中，我們無可避免地要培養學生的語言能力。因此，在Feelings一課的教學目標中關于語言能力目標，筆者是這樣設計的：

（1）能正確朗讀bored，excited，happy，sad，scared，disappointed， shy，sleepy，thirsty，tired，worried等詞匯;

（2）能借助繪本配圖以及語境正確理解bored，excited，happy，sad， scared， disappointed，shy，sleepy，thirsty，tired， worried等詞匯表達的情感;

（3）能正確朗讀繪本中所有I'm…When I…的句子;

（4）能準確運用句型I'm…when I…來描述自己在某種情況下的情緒狀態;

（5）能準確運用What do you usually do when you are…？來詢問別人針對不同情緒狀態所作出的反應;

（6）能準確運用I usually…when I…來描述自己在不同情緒狀態下的活動;

（7）能準確運用When you are…，you can…來建議別人如何正確而且恰當地處理不良情緒;

（8）能仿照繪本寫一篇關于自己的My feelings的小短文。

2.基于文化意識，讓學生明理仁愛又友善

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，包括知識、觀念、態度和行為品質。在語言教學中設定社會文化目標，有利于學生吸納各國優秀文化、豐富學生的生活、科技以及人際交往等知識，培養學生良好的思想品德，養成文明的行為習慣。本節課設定的文化目標其實涉及到的就是“人際交往”的知識，培養學生良好的思想品德，養成文明的行為習慣。他們在遇到不良情緒的時候可以向朋友求助，可以采用合理合法的行為來排解，而應該摒棄暴力消極的行為和態度。立德樹人的教育目標使我們越來越傾向于在英語教學的目標中，不再重視區分所謂的中外文化差異，而是培養學生如何批判性地吸收各種先進的文化，比較自己的思維和行為，以成為理想的自己。我們可以讓學生有意識地培養關心他人的行為和思維方式。Feelings這本繪本中只提到了主人公在各種不同狀況下的不同情緒，其實并沒有告訴我們怎么去處理一些負面情緒。但是，筆者在教學目標中把正確引導當成了一個重要的部分去撰寫，希望學生通過思考、分析、判斷、評估等一系列行為之后，總結出一套自己的合理的行為方式去面對各種各樣的情緒。這個過程，筆者希望讓學生有意識地培養關心他人的行為和思維方式。因此，這樣設計文化意識目標：

（1）能在語境中通過對比發現I'm …when I…以及I usually… when I…這類條件狀語從句與漢語的表達方式不同之處;

（2）能在語境中聯系繪本故事思考自己在生活中不同的情況下產生的不同情緒;

（3）思考自己在生活中的積極情緒，并且分享給大家;

（4）能在生活中關注到身邊朋友或者同學的負面情緒，并且及時提供幫助建議;

（5）當自己深陷負面情緒無法排解的時候懂得向別人尋求幫助;

（6）能在繪本學習和話題討論的語境中形成正確的價值觀和人生觀，培養樂觀積極的生活態度。

3.基于思維品質，讓學生善思能辨又能辯

閱讀具有發展語言的思維的特殊功能。在進行繪本閱讀的過程中，除了語言能力的提升，一定還會伴隨著思維的發展。我們在“用英語做事”中，“做事”的任務主要是工具性目標，而不是人文性目標，至少是把人文性目標放在了次要地位。但是，語言學習不僅涉及語言的技能，還涉及思維與認知。因此，我們要在語言學習的過程中培養學生的思維品質，尤其要關注學生的創造性思維和批判性思維的培養。在Feelings這一課，筆者是這樣撰寫思維品質目標的：

（1）能通過閱讀繪本思考排解負面情緒的具體做法，培養創造性思維;

（2）能分析自己排解負面情緒的方法是否合理正確;

（3）能評判別人的排解方法是否得當，并提出修改意見;

（4）通過傾聽同學的表述，形成良好的傾聽習慣;

（5）通過分析判斷其他同學的建議，培養批判性思維。

4.基于學習能力，讓學生合作分享有方法

學習能力構成英語學科核心素養發展的條件。學習能力的培養有助于做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。在“以學生為中心”的教學觀的指導下，我們的一切教學行為都指向學生能力的培養。華東師范大學的鐘啟泉教授指出，課堂教學的任務不是要學生記憶和接受現成的、事實性的知識，也不是將某種價值標準強加給學生，更不是“為考試而教，為考試而學”，而是讓學生通過與教材這一媒介的對話，形成提問和反思的能力，體現課堂教學發展智慧的價值。知識增長是從問題和我們解決問題的努力開始的。所以，現階段，教師的目光要開始從教師的“教法研究”逐漸轉向學生的“學法指導”?；诖?，筆者撰寫的學習能力目標如下：

（1）能根據圖片提示讀懂繪本，理解故事，培養閱讀理解能力;

（2）能通過與同學的交流、合作與分享，培養合作學習的能力以及向同伴學習的能力;

（3）通過繪本學習和與同伴的交流，培養分析問題和解決問題的能力。

四、結束語

本文以攀登英語第三節Feelings一書的教學目標設計作為案例，討論了基于核心素養，如何設計小學英語繪本閱讀教學的目標。從核心素養與教學目標的關系、核心素養在英語繪本教學中的落地以及撰寫的步驟和方法這幾個方面總結了自己的做法。當然，核心素養的每一個維度并不是在每一節課的教學目標中都能體現，由于繪本的體裁不同、內容不同，每一個英語繪本對于培養學生的核心素養側重點都有所不同。但是，在每一節課的教學設計中，我們一定要有核心素養的體現，并且讓其落地有效。這樣，我們的教學才能真正地體現“以學生發展為中心”，才能真正地促進“全人發展”。

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責任編輯? 楊? 杰