讓思維“看得見”：小學語文課堂中對比閱讀提升學生思維力的探討

徐麗勤

摘 要：當某一情景與另一情景進行對比時，就會引起學習者的興趣，學習者充分調動各種感官，積極思考，讓思維碰撞出智慧的火花，從而達到訓練學生思維力的目標。經常使用，思維力加強;經常不用，思維力減弱。單純的反復練習，并不能增強思維力，只有將知識聯結起來，不斷地對比分析，以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射，才能使思維不斷向縱深行進。

關鍵詞：思維;對比閱讀;文本內;文本間;文本與生活

思維，看不見，摸不著。思維訓練成為最熱門的追捧，也是最玄幻的存在，因為它無法用尺丈量，語文學習更是如此，語文課堂成了某些孩子心中可有可無的存在。這種現象的根本原因在于，百年語文的滄桑巨變中語文教學失去了“內在的秩序”，課堂上缺乏語文思維力的訓練。而對比閱讀就是一種非常好的語文思維訓練方式，它其實是一種“鏈接”，在相關的節點間建立有效的“連接”，形成學習網絡，而人的思維就像這張“網”，變得觸摸可見，更符合兒童學習的內在規律。

一、讓思維“看得見”：文本內的對比閱讀

作為有自己思想意識的學習者，最佳的學習狀態不是機械地接受知識，被動地作出反應，所以語文課堂不應該是滿堂灌，而是指引學生在文本中發現言語智慧。每個文本看似作者漫不經心，實則都是用心良苦，其內在有著千絲萬縷的聯系，我們就是要帶著學生去發現，進而發生“鏈接”，進行對比分析，在對比中理解，形成自己的思維網。

1.文本中前后變化的對比閱讀。

許多文本都會采用前后對比的方式，引起讀者興趣，使故事情節跌宕起伏，而我們教育者最好的方法是抓住這些矛盾沖突點，點亮學生思維的火花?！毒奕说幕▓@》是部編版小學語文四年級下冊第八單元的第二篇精讀課文，是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。這篇文章最大的特色就是運用對比的方法展開故事情節，文中有多處對比，如花園前后情景的對比、巨人前后態度的對比等。課堂上，教師首先要引導學生找到巨人回來前花園的情景，感受其勃勃生機;再找到巨人回來后的情景，感受其凄涼。在兩個情景對比中，充分調動學生學習興趣，探究原因，感受巨人態度的變化，懂得“快樂應當和大家分享，只有和別人分享的快樂，才是真正的快樂”的道理。文本中前后變化的對比閱讀，使學生的思維一直處于高速運轉中。

2.文本中正反人物的對比閱讀。

記事寫人類文章少不了個性鮮明的人物，正面人物、反面人物等，不同人物的表現手法也不盡相同，對于人物的深入研讀必不可少。人物研讀，除了抓住其外貌、動作、神態、語言等，還可以引導學生對不同人物進行對比閱讀，使學生更好地把握人物的性格特點。比如部編版六年級下冊《十六年前的回憶》中李大釗和敵人的對比，正面抓住父親動作、神態、言行，寫出父親的從容堅決，反面除了抓住敵人的動作、神態、言行外，還要抓住“他們像一群魔鬼似的”這一比喻句，在對比中反襯出李大釗的鎮定。這樣的對比閱讀引領，學生更能走進人物的內心，了解人物品質，同時知道如何表現人物，激發學生的寫作思維。

3.文本中不同事例的對比閱讀。

一個文本中有多個事例，這些事例看似相似，但相似中肯定藏著不相似，這就需要我們老師帶領學生深入挖掘。比如蘇教版四年級上冊《說勤奮》，課文例舉了兩個事例，看似都是成功事例，但細細對比分析，相似里面藏著太多不相似，司馬光是古代名人，童第周是現代名人，前者天資聰穎，后者后天努力，相同的是最后都有所作為。學習語文，學生就要有一顆敏感的心，善于從相似中尋找不相似，這是學生言語智能成長的重要路徑。

文本內藏著各種形式的對比，就看你有沒有一雙善于發現的眼睛，老師善于捕捉、善于引導，學生善于揣摩、善于感悟，這樣的閱讀才是有質量的閱讀、有深度的閱讀。

二、讓思維“看得見”：文本間的對比閱讀

語文學習要跳出文本看文本，單元內文本的聯系，從似乎并無關聯的事物中間找到聯結，發現共同或不同，不斷訓練自己的語文思維力，從而達到理想的學習效果。

1.同作者不同文章的對比閱讀。

部編版四年級下冊第四單元非常有意思，選了老舍的兩篇文章——《貓》和《母雞》，這樣的組合絕非巧合，而是編者的良苦用心。教學這兩篇文章時，我們肯定不能割裂開來，一定要引導學生進行深入分析，兩篇文章的相似點在哪里，不同點又在哪里。首先從作者情感上來講，都透露出作者的喜愛之情，但表達方式卻大不相同，《貓》從頭至尾圍繞著可愛來寫，而《母雞》則是從討厭到喜歡，欲揚先抑?！敦垺?，段落中充滿著矛盾對比，寫貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職，既膽小又勇猛，高興時溫柔可親，不高興時一聲也不出?！赌鸽u》，前后對比，突出對母雞情感的變化。在這樣的對比環境中，學生容易形成頓悟，悟到作者言語智慧的真諦，從而啟動自己的言語智慧。

2.同題材不同作者的對比閱讀。

每位作家都有自己的文學創作風格，以致于我們讀到一篇文章就能大致猜到出自哪位作家的手筆，在研讀文本時，不同作家的獨特表現手法確實值得我們好好琢磨。比如部編版五年級下冊《威尼斯的小艇》，課文從美國作家馬克·吐溫的所見所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接著介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后詳細介紹了小艇與人們的日常生活息息相關。動態、靜態的描寫是本文的主要表達方式，讓人如臨其境，產生了強烈的感染力。但作為一個優秀的語文老師，僅僅停留于此是不夠的，我們必須幫助學生打開思路，引導學生尋找同題材的文章進行對比閱讀。朱自清的《威尼斯》、喬治·桑的《威尼斯之夜》都是不錯的補充材料，引導學生進行對比閱讀，學生會有意想不到的收獲，他們會發現雖然寫的是同一座城市，但呈現在我們眼前的景致卻大不相同，這就是文字的魅力。同題材不同作家作品的對比閱讀非常有意思，讓學生在對比中不斷聯系，不斷催化，不斷匹配，推動自己的思維力不斷向深處探尋，如滾雪球越滾越大，于是思維力不斷變強，實現更好地理解與運用。

3.同體裁不同文章的對比閱讀。

小學語文課本中不乏有說明性文章的出現，雖然都是同一體裁，但由于說明對象不同，說明順序、說明方法等不盡相同。蘇教版四年級上冊的《說勤奮》以自問自答的方式提出論點，用古今兩個人物故事為論據，最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻”結尾，構建議論文最基本的結構;蘇教版五年級下冊《談禮貌》則夾敘夾議，每次列舉事例后直接發表自己的議論，非常獨特;部編版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》，課文的題目就是課文的主要觀點，再用三個極其相似的事例進行論證，最后重申觀點。在這樣的對比閱讀中，學生主動發現聯系，發現似與不似，在頭腦中構建議論文體的內在結構，發展言語思維力。

文本間的對比閱讀，是大閱讀思想的體現，讓學生在文本間游走，讓思維在文本間跳躍，學生才會有大閱讀觀，才能提高閱讀思維，提升閱讀素養。

三、讓思維“看得見”：文本與生活的對比閱讀

1.與生活中舉動進行對比閱讀。

我們的文學作品來源于生活，但又高于生活，作家總是以他們獨特的視角進行描述，同時注入自己的個人情感，所以與生活中司空見慣的場景會有所不同，想要真正了解一個作品，我們需要聯系生活實際的對比閱讀。比如部編版五年級下冊《軍神》一文，課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷眼睛的過程，整個過程令人敬佩。劉伯承就診時所表現出的鋼鐵般的意志非常人所能做到的，因此整篇課文的學習我們可以引導學生與生活中的場景進行對比，在這樣的對比閱讀中，欽佩之情油然而生。從劉伯承走進診所到拒用麻藥手術的一言一行，不得不讓人聯想到受一點小傷都要大呼小叫的病人，在這樣的聯想對比中，劉伯承鋼鐵般的意志躍然紙上。從文本到生活，再從生活到文本，學生們的思維在跳躍。

2.與生活中細節進行對比閱讀。

細節決定成敗，文本中的細節當然也扮演著同樣重要的角色，語文學習怎能放過這樣的細節。比如部編版五年級下冊課文《刷子李》，講述手藝人刷子李技藝高超，通過其徒弟曹小三的心理變化來實現，其中發現小白點的細節很有意思，聯想到生活中看到的場景，哪個粉刷匠不是滿頭滿身白點點，這已經不足為奇了，反而這身黑衣服上的小白點更為扎眼，這樣美麗的誤會更能顯示出《刷子李》的技藝高超。我們的教材中有很多這樣的細節描寫，抓住細節描寫，再與生活中的細節進行對比，學生們會練就一顆敏感的心，善于捕捉細節，從細節中去感悟。

3.與生活中處理方式進行對比。

能被作家寫在文章中的事例，一定是非同尋常的，其處理方式也是異于常態的。比如部編版五年級下冊《跳水》一文，船長看見兒子在桅桿頂端的橫木上，他的處理方式是毫不猶豫瞄準兒子喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”這是作為一名有經驗的船長的處理方式，幾乎是本能反應，引導學生聯系生活實際，大家會想到這樣的處理方式嗎？再比如《真理誕生于一百個問號之后》中第三個事例，講述的是一位爸爸發現兒子睡覺的時候突然眼珠轉動起來，于是進行了深入研究，這是一位睡眠專家的處理方式，一般人是不會留意到，就算留意到也覺得沒什么問題。在這樣聯系生活的對比中，學生思維異?；钴S，異于常態的東西總能最大限度地引起學生的注意，進行深入剖析，從而領略言語表達的智慧。

對比閱讀，就是一種很好的閱讀方法，同時也是一種很好的思維訓練方式，對提升學生的思維能力有積極的促進作用。對比閱讀能在學生頭腦中形成思維網絡，讓學生主動地、有選擇地獲取刺激并進行加工，在對比中找到聯系，在對比中理解運用，在對比中進行創造，其根本是學生思維的改變，讓思維“看得見”，這也是學校教育的終極目標。

參考文獻：

[1]《小學語文聯結教學》，沈玉芬著，江西教育出版社