淺談培養小學低年級數學審題能力

劉江南

摘要：在小學數學低年級的學習中，學生除了學習數學的基礎知識以外，已經開始接觸到各種題型。學生由于語文知識有限以及文字轉換能力的不足，很容易因審題不清而出現錯誤。尤其是在講評試卷或練習冊時，我們發現不少學生在老師仔細讀了題目之后才恍然大悟，并立刻知道了自己錯在哪里。這種情況說明學生做錯了題目并不一定是學生對這方面的知識沒有掌握，而是審題方面還有所欠缺。

關鍵詞：培養 審題 方法

一年級的學生剛從幼兒園升入小學，開始面臨做題的問題。面對各式各樣的題型，他們容易感覺眼花繚亂，無從下手，并頻頻出錯，不小心就把這里的加法看成了減法，那里的求一共多少看成了是求還剩幾個?？粗?自己的作業，學生不知道如何改正。在老師解釋后，他們才恍然大悟，原來是自己理解錯了。家長和學生把做錯的原因都歸結到是因為粗心造成的。其實不然。如果學生在答題之前能認真讀題，把題目意思讀懂讀透，怎么會不會做、不會訂正呢？因此，歸根結底的原因其實是學生審題能力的不足。

一年級的學生第一個學期學的是拼音，連字都不認識。一連串陌生的文字放在他們面前就是一串火星文。怎樣才能讓他們理解題目所表達的意思，從而達到理解題意、正確答題的目的呢？學生如果能做到以下兩點，就應該可以正確答題了。

一、手眼并用，邊聽邊認

手眼并用可以讓學生學會自己讀題。一年級學生不認字，老師會帶著讀。然而，讀題不是老師的事情，應該是學生的事情。老師讀題的時候，學生不能光帶個耳朵在那里聽，不能像一個等待喂飯的孩子一樣在那里等老師把題目讀完，而應像一個學習吃飯的孩子一樣看著大人如何把飯送到自己嘴里。老師讀題的時候，學生就應該跟著老師學如何讀題。小鳥只有學會了飛的本領以后，才能脫離枝頭在天空自由翱翔。老師讀一個字，學生的手指一個字。慢慢熏陶下來，學生就能把常見的字記下來，下次就會自己讀題了。例如，長的畫“√”，短的畫“×”，把長字和短字記住了，學生下次就會自己讀題了。另外，下次長字后面的符號變成圈，短字后面的符號換成三角，學生也能畫出對應的圖形。

手眼并用讓學生知道現在題目讀到哪里了，答案應該填在哪里。老師讀12的前面是幾，學生指到相應的括號，就知道11應該填在第一個括號中。繼續指下去，12的后面是幾，學生就知道13是填在第二個括號里。像這樣的題目，我抽問過幾個做錯的學生。一部分學生是因為不理解數的前后位置，從而導致了錯誤，是他們沒有掌握所學的知識。另一部分學生，老師在面對面提問的時候，他們能正確回答。這說明這個知識他掌握得很好，那為什么寫到作業上就錯了呢？就是因為沒有跟著老師讀題，答案填錯了位置。

手眼并用讓學生對關鍵字印象深刻。在指的過程中，學生對老師讀的“從左往右數，小兔排第幾”這句話中“從左往右”這個關鍵詞會比直接聽老師讀題的印象更加深刻。因為學生在聽題的過程中是全神貫注、專心致志的，他的注意力是集中在題目上的。這種方式就避免了等老師讀完題目，學生還完全不知所措的情況。因為他在老師讀題的時候可能在偷偷做小動作或者看其他同學，只聽到了半句話，甚至一個字都沒聽到。等老師的聲音戛然而止的時候，他才猛然發現剛剛的題目沒聽到，更別說聽懂了，題目當然是不會做的。如果是一道字數較多的題目，那更考驗學生的聽題能力了。學生就算認真聽老師讀題都未必能一遍就理解題目的意思，更別說不認真聽題了。

二、觀察識圖，邊看邊記

針對一年級學生不認字的現狀，我們很多題目會采用圖文結合的形式，讓學生直觀地審視題目。然而，因為還配有文字，學生就需要既看圖、又審題。這樣的難度就更高了。有的學生會出現一邊聽題一邊看圖手忙腳亂的現象。例如，看圖填空，題目圖示五個花盆，第一盆花開了3朵花，第二盆花開了1朵花，第三盆花開了5朵花，第四盆花開了4朵花，第五盆花開了7朵花，題目問從左邊數起，第幾盆花開的花最多，有幾朵？學生既要數第幾，又要看有幾朵，很容易就被幾和第幾繞暈。這時候，邊看邊記就是一個很有效的審題手段。學生在觀察每個花盆里有幾朵花的時候能隨手把每盆花的朵數記下來，并寫在花盆旁邊。那么，在老師讀題的時候，他就能馬上根據朵數找到最多的是第5盆，有7朵了。

還有很多題目只有圖片，沒有文字，要求學生看圖列算式。例如，一年級比較常見的有：一圖四式，求括號里的未知數等。沒有了文字是不是就不存在審題了呢？當然不是，圖片中隱藏的已知條件更需要學生的細心觀察，理解圖中的邏輯關系，才能提出相適應的數學問題。例如，用擴線表示的實際問題看圖寫算式，盒子外面畫了五支筆，盒子里畫了十支筆，擴線下面畫了個問號，求一共有多少支筆。學生在觀察圖片的過程中邊看邊記下左邊和右邊鉛筆的數量，并寫出來。這樣一來，已知條件就一目了然了。已知盒子外有5支筆，盒子里有10支筆，問號在下面，求一共有多少支筆。學生理清了題目中的邏輯關系，就能正確列出算式，即“5+10=15”。如果圖片顯示的已知條件是一共有15支筆，盒子外面有5支筆，問號在上面。那么，學生就知道求哪一部分數了，應該用15減5求出盒子里有10支筆。

把培養學生的審題能力滲透于教學的每一個環節，日積月累。學生當然不會在出現面對題目模棱兩可、“自以為是”、馬虎應對的現象了。學習的效率也會更加顯著。數學學科的核心是發展學生的思維。審題能力的培養是學生思維發展的關鍵。因此，教師一定要有意識有計劃地培養學生這方面的能力。