新工科背景下民辦高校全程化學風建設體系的探究

曾慧琳 王淑曉 李應東

摘要：本課題針對民辦高校的工科學生，并根據各個年級相應特點與需求，構建大一到大四逐層分級的培訓體系，開展階梯式遞進的專業競賽活動，發揮以傳幫帶作用并制定相應的獎懲、監督制度，搭建起以賽促學、以學促教、以專業技能提升促進學生實現職業目標為根本的全程化學風建設體系。

關鍵詞：學風建設;新工科;民辦高校

學風是高等學校的立校之本、發展之魂，是高校常抓不懈的重要內容。近年來，在高等教育的發展過程中，我國高等教育規模在短時間內急劇擴張，迅速跨入國際標準所界定的“大眾化”階段。在實現高等教育大眾化和教育改革進程中，民辦高校亦有著重要作用，但由于其與公辦院校的辦學體制不同，兩者的學生存在著不同的特點，致使學校的學風建設方面也存在一定的差異。民辦高校學風建設方面相對落后于公辦高校，主要表現在學生學習能力、學習態度等多個方面。

一、新工科的概念

相比于傳統工科，新工科更加智能化，更多地運用了現代化信息技術，因此其相比于傳統工科更符合當今時代的發展，具有更強的實踐能力和創新能力，并且在當今的社會發展背景下，新工科人才將是一個國家乃至整個國際上最需要的一種人才。

二、學風的建設

針對學風建設可以從狹義和廣義上分別來探討，廣義上來說學風主要體現的是整個學校全體師生的知識水平、思維模式等綜合能力。狹義上來說，主要是學生之間的一種學習風氣和氛圍，學習本身就是一個需要長期堅持的過程，一般高水平的學生往往更容易形成高質量的學習風氣和學習氛圍，因此通過整體的學風基本可以判斷學生的綜合素質水平。對于高校而言，社會公眾對其的看法基本都是基于學風開展的，因此民辦高校也應當著重強調學風建設。重視學風建設，才能夠有效提升校內學生的綜合素質水平，更有利于提高學校的社會認可度。

三、民辦高校工科學生的學風問題

（一）缺乏學習動力和學習目標

大部分學生有“兩不知”，一不知自己想要什么，二不知自己能做什么。誤以為大學就是個玩游戲和談戀愛的天堂，渾渾噩噩度過四年，混一張“文憑”。目標的不清晰進而無法做出學習計劃，亦無法對未來做出規劃，更無從說轉化為行動。

（二）缺乏自我控制能力

民辦高校學生相比其他公辦院校學生基礎較差的原因之一是自控能力不足，出現目標不斷樹立，行動卻從未開始的現象?；蛘吡⑾碌哪繕溯^空泛，出現“三天打魚四天曬網”的現象。抑或者，能夠按計劃進行，但一旦出現外部誘惑，就容易擱置學習計劃。

（三）缺乏動手操作能力

作為應用型本科院校的工科學生，首當其沖的是強大的動手操作能力和迅速將理論轉化為實踐的能力。然而大部分學生，僅僅只是消化80分鐘的理論課，不對課堂內容進行實踐，不鉆研項目，不參加科技競賽和創新創業競賽，導致真正進入社會無法適應新科技的發展與公司項目化管理的模式。

四、 針對民辦高校新工科的學風建設對策

針對學生缺乏目標、自制力不足、實操能力不足、對未來缺少規劃提出了以賽促學、以學促教、榜樣引領、正向激勵的對策。同時，針對不同年級的特點和需求開展分層培訓和階梯式競賽模式的全程化學風體系建設。具體開展方式如圖所示。

（一）縱向體系

縱向以四個年級為劃分，根據年級特點與建設目標進行學風建設。大一重學科興趣和學習方法的引導;大二重項目開發，理清專業學習方向;大三重項目開發提升，確定專業發展方向;大四則重校外實習，增加崗位適應性。最終根據各年級開設了培訓體系、階梯式專業競賽、獎懲制度、監督制度的橫向學風建設體系。

（二）橫向體系

從培訓體系、階梯式專業競賽、獎懲制度、監督制度來進行學風建設。培訓上由專業協會、校企合作作為主要培訓承辦方，開展專業知識、技能的培訓，如C語言、紅外模塊、STM32單片機的原理與實操。由學生組織開展標兵宣講與學習困難幫扶，在學習方法、目標建立上下功夫，并形成榜樣引領。

開展階梯式專業競賽，做到以賽促學、以學促教。根據各個年級的特點與知識層面開設學科競賽，燈光節、概念產品創新競賽重興趣培養，電子設計競賽、智能車競賽重專業基礎，嵌入式技術競賽重提高，最后繼續打磨項目參加省、國家級專業競賽。

培訓與競賽的開展，離不開制度的保駕護航。巡課制度、曠課掛科預警制度、學風違紀處理制度、早讀督查制度等作為警示，開展學風問題座談會、表彰大會、宣講會等作為榜樣引領，激勵學子向優秀奮進。

五、 全程化學風建設的成效

在全程化學風體系的建設下，將學生工作與學風建設相結合，使學生做到理論與實踐相結合，以傳幫帶，發揮榜樣作用。在學生大一時期，嚴抓上課考勤和考試通過率，從2019學年到2020學年曠課人數由71人降低至34人，曠課學時由278學時降低至198學時。開展全程化的學風體系的一學年中，電子系獲得優秀組織獎3項，學生累計獲得省級以上的專業競賽獎項64項，其中學生獲得的國家級獎項達到了26項。在2020-2021學年的廣軟獎學金評比中，電子系共9名個人（團隊）進入答辯，在全校18名個人（團隊）獲獎中，我系6名個人（團隊）獲得廣軟獎學金正獎，占全校1/3。同時，亦將此模式進行拓展與分享到同類型的工科院系中，不斷完善與提高。

六、結語

對于高校而言，想要有效的建設高質量的學風是需要長期投入的一項工程，不僅需要長期堅持，更需要全校師生共同努力才能保障學校的學風建設水平得到有效提高。堅持以學風建設為中心優化人才培養體系，將學風建設融入教育、管理、服務等各項工作之中，促進學生全面健康發展，健全全員參與、全過程指導、全方位管理的學風建設長效工作機制。培養學生德、智、體、美、勞綜合發展，為社會主義全面發展提供高素質、高水平的綜合性人才，讓其肩負起祖國繁榮復興的偉大責任。

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