深度學習在課堂觀察中流淌

◎徐雅秀

深度學習教育課程是一種新型學習模式，它要求學生主動學習，并且要在教師的帶領下向某一新的學習課題發起挑戰，確保學生能夠充分參與，能夠從這種學習模式中獲得收獲，從而促進學生的發展和成功。

一、課堂觀察的重要作用

課堂觀察不僅能夠提高教學效率，也能夠指導教師的專業發展。首先，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，因此在展開課堂觀察時，主要觀察的信息有以下幾點：一是教師的教學水平；二是學生的學習情況及課堂氛圍；三是課程的實施情況。通過對這些信息的采集分析有利于為教師開展教學調研提供理論依據，有利于教學工作者分析教學情節，提高教學效率，同時，通過計劃性的課堂觀察，對于教師觀察能力的培養也有促進作用。其次，通過觀察其他教師的教學情況，教師可以取長補短，拓展自己的教學能力。計劃性的觀察活動不僅可以使得教師在觀察中分析探討教育情節設計的合理性，也有利于教師反思自身的教學行為。長期以來，很多教師堅持自己的教學理念，只重視分科獨立教學，沒有起到促進學生綜合發展的作用，而通過教學觀察，可以使教師學習其他教師的教學方法與技能。在傳統的教學中，教師只是一味地按照自身的教學理念進行教學活動，教學心態比較封閉，沒有對自己的教學行為進行深入的反思。通過課堂觀察，可以更加準確且客觀地進行教學反饋，使教師找到解決提高教學質量的方法。由此可見課堂觀察，不僅能夠讓被觀察者走出教學誤區，也有利于引導觀察者認識到自己的教學模式存在的不足，從而針對性地采取解決措施，發揮教師的引導作用。

二、基于課堂觀察促進深度學習的策略

（一）挖掘課本知識，不斷改進教學設計

提高小學課堂的效率，有效的方法便是從小學課本中挖掘更多的知識，不斷根據實際改進教學設計。通過認真研讀教材內容，將參與式課堂加入小學課程中。不僅因為小學課本的編著更適合學生生理與心理接受能力，而且更容易讓教師觀察到學生情況。

例如：小學語文階段關于四大名著的節選片段學習。教師在教學設計中應該想到學生的接受能力以及理解力，可以將作者的平生經歷或者歷史背景補充上從而幫助學生理解課本內容。像《草船借箭》這個節選片段，教師可以通過夸贊諸葛亮的智慧以及全書的故事曲折，來吸引學生對于《三國演義》的興趣，再鼓勵學生閱讀經典名著。教師通過課堂觀察不斷改進教學設計，以調動學生的積極性，促進學生進行深度學習。后續教師也可以通過讓學生寫閱讀筆記，對學生的落實情況進行檢查監督，或者開展讀書會讓學生與大家一起交流分享看書的經驗。通過了解學生的意見，把握學生的思想以及知識學習的漏洞，進而促進學生的深度學習。

（二）將知識與生活聯系起來

小學階段的很多知識都可以直接應用于生活，由于課堂環境與現實生活存在一定差距，所以很多時候學生對知識的理解會存在局限性，這樣不僅不能在生活中更好地應用，也不能達到深刻理解知識的目的。所以小學教師在進行相關知識講解的時候可以結合生活實例進行，這樣不僅可以讓學生深刻理解知識，同時也能在一定程度上提升實踐能力。比如，在解決雞兔同籠應用題時，多舉一些學生日常生活中常見的例子，讓學生體會知識與生活的緊密聯系，從而提高學生學習的熱情。學生思考的過程就是對知識進行深加工的過程，這個過程不但可以提高學習效率，同時也能培養學生獨立思考的習慣。通過這種列舉生活實例的方式就可以在潛移默化中提高學生的學習成績，促進學生的深度學習。

（三）通過畫思維導圖進行學習

思維導圖的優勢就是可以將知識之間的關系清晰呈現出來，這樣更有利于學生對知識進行識記和理解。小學階段有很多知識點，如果不對知識點進行串聯與總結，學生很難將知識點一一記住，不利于對相關學科知識進行深度學習。因此教師可以在課堂上通過思維導圖的方式將所學的知識串聯起來，這樣學生就能很好地掌握知識間的脈絡關系，同時思維導圖也可以將知識間的關系用一種很形象的方式進行呈現，這更有利于學生加深記憶，從而進行深度學習。如果學生對單個知識點進行記憶，很可能因為知識點過多而難以記住，并且即使記住了也可能很快遺忘。但是如果配合思維導圖進行記憶就可以更高效地記住相關知識，因為思維導圖里的知識都是通過一定的邏輯關系呈現出來的，學生可以借助知識間的關系對知識進行記憶，這不僅可以減輕記憶負擔，同時也有助于將短時記憶轉化為長時記憶。對于各學科知識的學習都可以借助思維導圖進行，這樣相比對于知識點進行單個記憶來說會更高效。通過思維導圖進行學習有利于學生進行深度學習，是一種很高效的學習方法。

（四）整體提升課堂觀察活動的趣味性

以小學學習中，經常開展觀察學習，而學生才是這一活動的關鍵性的主體。為切實有效地提升觀察活動的實施成效，教師應該充分全面地把握好學生的認知特點，行之有效地激發學生的認知興趣?？梢哉f，在興趣的驅動下，學生能夠全身心投身于觀察活動之中，也才能夠更好地感受到科學觀察活動的樂趣。在實踐過程中，為真正調動學生的觀察興趣，教師可以緊密結合學生的生活實踐，科學巧妙地創設觀察活動。小學低年級學生的生活經驗有限，在觀察活動的設計中，教師要從他們的生活規律出發，科學積極地創設相應的觀察活動，不斷培育學生良好的觀察興趣。比如，在觀察手電筒遠近與光斑大小的關聯性的實驗中，教師可以引導小學生自帶手電筒。在課堂觀察活動中，教師可以將班級內學生進行分組，引導他們分組來進行有效的觀察。在分組觀察中，每個學生的手電筒可能會存在著大小的區別。教師可以引導學生，通過選擇一致的手電筒，改變它的照射距離的方式來判定二者的關聯性，也可以選擇不同的手電筒，在保障照射距離一致的情況下來研判二者的關聯性。在這樣趣味性的觀察活動中，小學生的觀察興趣得到了有效地提升，深度學習的效率也得到了有效地提高。

（五）培養學生的自主思考能力

現如今社會競爭如此激烈，社會對高素質人才的需求越來越大，具備獨立思考能力是社會發展的要求，其不僅要運用在人際關系的處理當中，還要用在解決生活問題中，是人在社會中賴以生存的重要能力。小學階段是學生重要的過渡階段，他們往往面對問題時有一定的自己的獨立思考，并作出判斷、選擇。但是他們在學習過程中還沒有建立起相對獨立思考的能力。此外，獨立思考并非不去尋求別人的幫助，而是在尋求幫助前首先進行自主思考，在自己思路無法進行的時候通過別人的點撥順利解決問題，通常自己獨立思考獲得的知識印象更加深刻。教師要重視對學生探索精神的培養，激發學生不達目的不罷休的求知精神，增強學生獨立思考能力，促進學生的深度學習能力的提高。

（六）觀察教學評價——營造學生有獲得感的課堂

對于學生學習而言，完整意義上的“獲得感”一定是真收獲、真感覺與自我成就感的合二為一。深度學習是面向學生“獲得感”而筑就的課堂教學改革。學生在教師創設的真實情境中，帶著真實的任務，去融身課堂、親歷課堂，收獲生命的體驗與心靈的感動。堅持以真 實深度學習為追求的課堂教學轉型與課堂文化培育，學生的學習品質必然能發生質的改變。

三、結語

綜上所述，在目前的教育新形勢下小學教師應將課堂觀察視為課程改革的主要途徑，將學生視為課堂的主體，分析他們的實際學習情況以及對所學知識的掌握程度，據此展開深度教學，設置科學的課上探索任務，并合理劃分學習小組，從根本上提高他們的學習效率。