推進上?！八氖贰奔t色故事有機融入思政課

張志丹

歷史是最好的教科書。②習近平:《談治國理政》第1卷，外文出版社2018年版，第405頁。在即將迎來建黨100周年的重大歷史節點之際，深入開展“四史”學習教育意義重大，使我們深入了解、深刻感知、生動體悟黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，為實現中華民族偉大復興中國夢增加精神動力。上海是中國共產黨的誕生地、黨的初心始發地、改革開放的前沿陣地，更是共產黨人的精神家園，圍繞如何把紅色資源利用好、把紅色基因傳承好、把紅色傳統發揚好，是“四史”學習教育的重要任務。講好上?！八氖贰奔t色故事，是加強“四史”學習教育的重要切入點。推進上?！八氖贰奔t色故事走進思政課、走近大學生群體，實現入腦入心，是立德樹人的需要，也是時代發展的需要。為此，我們必須系統謀劃，整體發力，做好上?！八氖贰奔t色故事融入思政課，在實實在在的教育活動中促使大學生知史愛黨、知史愛國，不斷強化愛黨愛國的思想自覺和行動自覺，在新時代實現現代化建設的偉大征程中始終不忘來路、走好正路、遠眺前路，為培養信仰如山、信念如鐵、信心如磐，讓初心薪火相傳，把使命勇擔在肩的建設者和接班人貢獻力量。

一、充分認識上?！八氖贰奔t色故事進思政課的重要意義

學史得以明志，學習和總結歷史是我們黨的優良傳統，也是開展各項工作、取得成功的保證。上?！八氖贰庇染擢毜街?，是整個黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的一部分，而且是其標志性的縮影，匯聚其中的紅色故事更是解碼這段歷史的紅色“鑰匙”。在馬克思看來，歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已。①《馬克思恩格斯文集》第1卷，人民出版社2009年版，第295頁。因此，人構成了歷史的主體。推動上?！八氖贰奔t色故事切實走進思政課，前提就在于大學生群體能夠主動接近歷史、學習歷史、總結歷史以及運用歷史經驗。面對百年未有之大變局，國際形勢風云變幻，伴隨著中國的崛起，隨之而來的是西方資本主義勢力的恐懼與詰難。當前，表現在思想領域中不僅有“中國威脅論”“中國霸權論”“中國崩潰論”等極具攻擊性論調，同樣還有著抹黑我們黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的歷史虛無主義復蘇與抬頭，對大學生的思想政治認知的沖擊是巨大的。能否搞好“四史”教育，關乎立德樹人目標的實現，關乎大學生的歷史認知正確與否。與此同時，通過上?！八氖贰苯逃?，可以在培養學生的理念信念的同時，培育大學生的歷史思維能力。歷史思維能力強調善于運用歷史眼光認識發展規律、把握前進方向、指導現實工作的能力。習近平同志強調:“樹立歷史眼光，始終堅持馬克思主義的歷史觀和方法論，無論是想問題、做決策，都要強化歷史眼光、歷史意識，善于運用歷史思維分析現狀、認清趨勢、把握未來，自覺按照歷史的規律不斷前進?！雹佟渡钊雽W習習近平同志重要論述》，人民出版社2013年版，第145頁。培育大學生的歷史思維，就是要求大學生通過對歷史的學習，深刻把握歷史規律、認清歷史趨勢、總結歷史經驗、牢記歷史教訓，在回望來路的基礎上走好當下的路、鋪好未來的路。通過上?！八氖贰奔t色故事融入思政課這一舉措，讓學生去感受有血有肉的歷史，明歷史真相，擔歷史責任。

二、深入研究思考“四史”紅色故事如何有機融入思政課

可以說，上?！八氖贰奔t色故事合上是一種厚重，展開是一幅史詩。上?！八氖贰奔t色故事有機融入思政課，前提是“四史”紅色故事研究和如何把握。推動上?！八氖贰奔t色故事與思政課程相結合，要在教育內容層面上進行深化，依托《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》等思政課程，并依據其內容特征與教育目的，有針對性地將相應的具體紅色故事穿插進去，在課程基本理論內容教學的基礎上體系化融入上?！八氖贰奔t色故事，更具象化、生動化地開展思政課，確保大學生上?！八氖贰睂W習教育活動有效到位。

首先，依托《中國近現代史綱要》課程為載體，在解碼黨史過程中，講述中國共產黨成立的“一波三折”，早期黨的領導人在黃浦碼頭乘船赴法、學習新知、淬煉思想，瞿秋白烈士慷慨赴義等紅色故事，充分展現中國共產黨人的崇高理想信念與堅定初心；在解碼新中國史的過程中，講述涌現在解放上海過程中的偉大斗爭故事，以及在重建上海過程中的“紅色資本家”榮毅仁、平息“銀元風波”、打贏“兩白一黑”戰役等紅色故事，在解放上海與重建上海的歷史交匯中突出中國共產黨不僅“善于破壞一個舊世界，更善于建設一個新世界”①《習近平在慶祝改革開放40周年大會上的講話》，人民出版社2018年版，第4；在解碼改革開放史的過程中，要突出上海作為改革開放的弄潮兒，有著一大批類似浦東改革開放的排頭兵吹響著改革開放的時代凱歌，演繹著新時期的紅色故事，從新中國第一家證券交易所，到第一個自由貿易試驗區，無不表明上海作為一座開放性城市在改革開放中的果敢與爭先。同時，黨史、新中國史、改革開放史的紅色故事同樣也是社會主義發展史的真實寫照。通過運用這些血肉化的故事事實，能夠幫大學生更加清晰地了解中國近現代史，認識到建黨、建國的艱辛與不易，改革開放與社會主義發展的幾多波折與劫難，更加通過歷史的學習加深對黨和國家的擁護與信仰，真正做到“以史實說話，讓歷史作證”②《習近平講故事》，人民出版社2017年版，第168頁。。

其次，借助《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》等課程載體，依據各自的教學目的與特點，在具體教學過程中有針對性的融入紅色故事，既有效推動了紅色故事體系化融入思政課程，又能帶動大學生深入理解各課程的理論內涵，用故事講清道理，用道理贏得認同。例如，在《馬克思主義基本原理概論》教學中以“四史”紅色故事展現中國共產黨的成長與新中國的發展是唯物史觀關于社會發展規律、實踐根本性地位、群眾史觀等原理的合力作用，不是一種自然演進的“宿命論”，而是黨團結帶領人民抗爭、奮斗的實踐成果。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中以“四史”紅色故事突出上海在整個新民主主義革命和社會主義革命當中的重要地位，突出上海經濟發展模式是對鄧小平關于市場和“姓資姓社”問題的回應，突出上海發展是新時代中國發展的魅力“縮影”。在《思想道德修養與法律基礎》教學中，則要通過早期共產黨人在上?？筛杩善募t色故事，如瞿秋白烈士的視死如歸、張人亞的革命守護等，教育大學生們要樹立信仰、堅守初心，做好正確的人生規劃，在為新時代中國特色社會主義事業奮斗中彰顯個人的人生價值。

三、創新使用多種教育形式講好上?！八氖贰奔t色故事

教學無定法，講故事無定則，關鍵在于合適。要講好上?！八氖贰奔t色故事，一是講故事要講事實、講史實，以事實的邏輯陳述好各種故事。二是講故事要講過程、講情節、講細節，以歷史的邏輯演繹好紅色故事。三是講故事，既要微觀講點，也要宏觀談面，以辯證邏輯展現好紅色故事。四是講故事要講道理、講精神，以理論的邏輯深化好紅色故事，展現革命的邏輯和歷史的規律。五是講故事要講精神、講信念、講理想、講奉獻，以教育的邏輯展現好紅色故事的基本功能。

紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。馬克思指出:“思想要得到實現，就要有使用實踐力量的人?！雹佟恶R克思恩格斯文集》第1卷，人民出版社2009年版，第320頁。這里特別需要強調的是，思政課絕不能僅是一種平面的理論傳輸過程，還要有立體的情景教育活動，即通過社會實踐方式深化大學生的切身感受。上海紅色資源十分豐富，紅色遺址1000多處，其中更是有著中共“一大”會址、中共“二大”會址、中共“四大”會址等重量級紅色紀念地，為開展“四史”紅色故事在思政課中的情景化教學提供了廣闊的社會實踐空間。因此，推進上?！八氖贰奔t色故事與思政課的有機融合，既要靠教育主體在課堂中引導教育客體主動去認知、吸收、傳播紅色故事，還要注重講教育空間從課堂擴大到紅色遺址、革命地點、偉人故居等具有教育意義的實踐課堂。通過參觀、聆聽講解，再結合已知紅色故事的理論背景，能夠更加深刻地感受黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史之艱辛與不易，尤其是在參觀黨的重要領導人故居中，以其生活之清貧突出事業之偉大，以其人生之磨難反映信仰之堅定，從而更加深入了解紅色故事背后所凝聚的偉大力量。因此，開展思政課的“四史”紅色故事學習與教育，要創新思維驅動，加快推動傳統思政課程的時代化轉型，創新運用社會實踐的方式，在實現理論學習與情景交互的雙重聯動中，切實將“四史”紅色故事推向思政課教學的深處，確保大學生在實踐教學中從歷史感悟力量，從故事提煉信仰。

四、強化思政課教師駕馭“四史”紅色故事的能力

辦好思政課，關鍵在教師。習近平同志深刻強調:“教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平?！雹佟读暯皆诒本┐髮W師生座談會上的講話》，人民出版社2018年版，第7—8頁。強化思政教師隊伍建設，是推動上?！八氖贰奔t色故事有效融入思政課堂的關鍵。為此，需要提高思政教師的三大能力:第一，要提升思政教師挖掘“四史”紅色故事的能力。當前，隨著社會生活方式的極大轉變，傳統說教式和灌輸式的思政教育方式已經不能適應年輕人的思維方式，要借用思政課的平臺做好“四史”學習教育活動，需要改變傳統的教育方式，更多融入紅色故事的元素，吸引大學生的興趣與注意。上海作為中國共產黨的誕生地，也是新中國史、改革開放史和社會主義發展史中的重要城市，紅色遺址數量大、品質高，其中的紅色故事更是不勝枚舉。對此，思政教師要能通過現代化的技術手段充分挖掘上海的紅色故事，不斷以鮮活的故事充實和豐富思政課堂，在生動的教學中幫助大學生做到知史愛黨，知史愛國。第二，要提升思政教師講述“四史”紅色故事的能力。其中，要注意在五大邏輯層面科學提升。在事實邏輯上，注重講事實與講史實的能力并重；在歷史邏輯上，注重講情節與講細節的能力并重；在辯證邏輯上，注重講微觀與講宏觀的能力并重；在理論邏輯上，注重講道理和講精神的能力并重；在教育邏輯上，注重講故事與講人生的能力并重。第三，要提升思政教師轉化“四史”紅色故事的能力。習近平同志深刻指出:“教育就是培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，而不是旁觀者和反對派?！雹佟渡钊雽W習習近平關于教育的重要論述》，人民出版社2019年版，第224頁。思政教師講述“四史”紅色故事不僅僅是一種感性的過程，還需包含著理性的轉化。即通過紅色故事，將歷史和現實進行聯系，把紅色故事中蘊含的精神、信仰、價值理念等進一步凝練和提升，轉化為當代大學生所需要的理想信念、人生價值等，幫助大學生在感悟紅色故事中升華“三觀”。

推進上?！八氖贰奔t色故事融入思政課，是一項宏大而復雜的工程。只有實現紅色故事與思政課程“無縫對接”，積極將紅色故事融入日常思政課教學當中，從而運用馬克思主義的理論邏輯理順“四史”的歷史邏輯，為培育青少年一代的理想信念、愛國情懷、責任擔當和艱苦奮斗提供充沛的精神養料；同時也要在上?！八氖贰奔t色故事的歷史邏輯中突出現實邏輯，幫助大學生群體在新時代的歷史方位下進一步從思想上弄清楚、理解透中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”的重大時代問題。唯此，“四史”學習教育才能更加接地氣，思政課教學才能有血有肉、有滋有味，入腦入心。