鑄牢大學生中華民族共同體意識的策略探究

郭治虎

【摘要】我國民族高等院校承擔著為民族地區培養全面發展、適應時代需要的專門人才的重任。因此，民族院校的大學生是維護民族團結的重要力量，是少數民族地區經濟發展和社會進步的重要推動力。本文探究在數字媒體時代，通過多種途徑幫助民族院校大學生樹立中華民族共同體意識。

【關鍵詞】民族院校；大學生；中華民族共同體意識；現狀；策略

【中圖分類號】G43【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0066—03

習近平總書記提出了“中華民族共同體意識”的觀點。2019年10月23日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面深入持久開展民族團結進步創建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》指出：“中華民族共同體意識是國家統一之基、民族團結之本、精神力量之魂?！弊鳛槊褡甯叩仍盒?，有政治責任和政治義務以鑄牢中華民族共同體意識為根本方向，貫徹落實黨的政策、決議，堅守教育戰線，真抓實干育英才。

中華民族共同體是融地緣、血緣與精神為一體的命運共同體[1]。民族高等院校要充分利用教書育人的主陣地，通過不同途徑加強民族學生對中華民族共同體意識的理解、認識和學習，不斷豐富和擴展對中華民族共同體意識內涵的認知。堅持以加強各民族交往、交流、交融為根本途徑，引導全校各民族教職工把鑄牢中華民族共同體意識貫穿在思想、生活、工作中，為培養擔當“中華民族一家親，同心共筑中國夢”的時代新人，建設現代化高水平大學而努力奮斗。

一、鑄牢大學生中華民族共同體意識的現狀

1988年，費孝通先生提出“中華民族多元一體格局”的理論，引導人們從多元的各民族認同上升到一體的中華民族共同體的認同。中華民族多元一體的格局中，多元組成一體，一體包含多元，多元共通，多元共融[2]，不可分割。民族高等院校承擔著為民族地區培養專業人才的重任，在民族高等院校中，各民族大學生相識、相聚在一起，通過學習不同學科的專業知識，培養專業技能。在民族高等院校中，大學生通過班級授課的方式或非線性方式進行學習，以校園文化實踐活動、社團活動等方式凝聚共同體意識，增強民族文化間的交流。

1.問卷設計。為全面了解和掌握大學生對鑄牢中華民族共同體意識的理解和認識，本調查以西北民族大學本科生為研究對象，依據課題研究的相關內容進行問卷設計，通過調查問卷獲取研究數據并展開分析。根據課題研究的需要，課題組在研究過程中選取了不同民族、專業、年級和不同性別的大學生，以網絡在線和現場隨機發放問卷相結合的方式進行調查，線上、線下共發放調查問卷586份，回收問卷568份，回收率為96.93%，其中有效問卷為543份，有效率為95.6%。調查結果顯示，本次問卷涉及到漢、藏、朝鮮、達斡爾、東鄉、哈尼、回、滿、蒙古、黎、苗、撒拉、維吾爾、水、土家、壯、彝、仡佬、瑤、白、哈薩克等在內的共21個民族的大學生。

由學生基本情況統計分析表可知，調研中女生人數略比男生人數多，其原因一是調研對象中文科生較多，二是民族院校近年來不同學科招收的學生中，女生人數占比稍高，以教育科學與技術學院的四個專業為例，包括工科專業數字媒體技術專業在內，各班的女生人數普遍比男生人數多。各民族學生中，漢族、回族、藏族和壯族四個民族的學生數占比最高，達到被調查學生總數的43.08%。調研時，根據學生入校的時間采取一年級到四年級被調研學生人數逐漸增多的方式，主要考慮到高年級學生的思想意識、專業文化知識、交流能力、調適能力相比低年級學生更強一些。以專業方面看，文科類學生占比最高，達到38.12%，這一結果一方面符合調研人數中女生較多的實際情況，也符合文科專業學生中女生占比一般較高的情況。

2.調查結果分析。調查問卷以客觀題和主觀題相結合的方式了解各民族大學生對本課題研究的實際掌握情況，分析結果如下：

（1）不同年級學生對鑄牢中華民族共同體意識的認識存在差異

調查結果顯示，93.2%的學生知道鑄牢中華民族共同體意識這一論斷，但對這一觀點的出處和理解不足，只有46.7%的學生知道此觀點是習近平總書記在黨的十九大報告中正式提出的。從數據統計分析看，低年級學生在黨的理論知識、國家方針政策、時政要聞、思想政治理論等知識的學習上和高年級學生相比存在一定的差距，高年級的學生對鑄牢中華民族共同體意識的認識更加深刻和全面。

（2）民族團結進步活動的開展是凝聚學生認識的有效路徑

調查結果顯示，89.5%的學生知道民族團結進步活動月，也能依據民族文化、民族習俗和民族傳統積極主動參與到學校舉辦的民族團結進步活動中。西北民族大學融媒體中心充分利用數字傳媒技術手段，舉辦形式多樣、豐富多彩、融合不同專業學生、不同民族學生參與的民族團結進步活動，其申報的《鑄牢中華民族共同體意識“互聯網+民族團結”行動成果展》獲批國家民委重點扶持項目，這有力證明舉辦活動在凝聚學生民族團結共同體意識方面發揮的重要作用。

（3）對中華民族文化的認同感較高

在民族院校等高等院校的培養下，不同民族的學生進一步了解到各民族的文化特征、生活習俗、飲食習慣等，高等院校為各民族學生交流共學、平等相處提供了良好的平臺。調查結果顯示，91.3%的學生知道“兩個離不開”即“漢族離不開少數民族，少數民族離不開漢族”；76.2%的學生知道“五個認同”即“對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產黨的認同和對中國特色社會主義的認同”。

（4）中華民族共同體意識的使命感較強

調查結果顯示，91.8%的大學生認為“中華民族共同體意識是維系中華民族團結統一的強大精神紐帶和推動中華民族發展進步的強大精神動力”。學生能夠從中華民族認同的外延到內涵加強理解、加深認識，充分體現了多民族大學生在思想意識上所具備的超前性。訪談中，大學生們紛紛表示：“我們肩上有責任、行動有感知、學習有動力，對于鑄牢中華民族共同體意識有使命、有擔當?！?/p>

二、鑄牢大學生中華民族共同體意識的策略

數字媒體時代，以教育信息化引領的高等教育課程改革和數字校園建設工程，運用數字技術能夠充分引導和加強各民族學生的數字意識、政治意識、思想意識和團結意識，為構建“中華民族一家親，同心共筑中國夢”的主陣地提供思想高地。

1.利用數字技術宣傳教育。學校層面：通過官方網站、微博、微信客戶端、抖音短視頻平臺、電子顯示大屏幕等數字終端或設備終端全方位、立體化地展現鑄牢中華民族共同體意識的發展過程、主要內容、行動指南等信息，提升民族院校的大學生關于民族團結共同體意識的理論水平，從而發揮高校宣傳教育的主陣地作用。

各學院層面：通過開展主題班會活動、主題團會活動、主題黨日活動等各類活動，加強各民族學生對鑄牢中華民族共同體意識的理解和認識；開展網絡在線的文字學習、視頻學習、音頻學習，提升在校大學生對中華民族共同體意識的認識深度；開展以“筑牢中華民族共同意識”為主題的知識競賽活動，調動學生學習的積極性和主動性，提升學習熱情，從而深化學習主題，提升學習效果。

2.通過思政課進行宣傳教育。充分利用全校性思政教育課程，在課堂教學中利用騰訊QQ群、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘群、企業微信等平臺進行思政課教學改革，以數字技術展現中華民族共同體意識的內涵，融思政教育與課堂教學的全過程，發揮思政育人、思政引領的優勢與作用。

3.推行和引導學習強國APP的應用。中宣部推出的學習強國APP，綜合利用了數字媒體技術和手段，以全媒體形式，推送黨的理論、方針、政策文件，既是黨員干部和人民群眾的思想教育宣傳高地，也是對大學生進行思想政治教育的重要平臺。鼓勵廣大學生黨員、入黨積極分子、學生團員、學生群眾充分利用學習強國平臺進行學習，同時，積極引導學生利用共產黨員網、人民網、教育部網、國家民委網、學校門戶網等各類權威網站所提供的學習內容，不斷學習最新時政要聞，在學習中鑄牢中華民族共同體意識，在感悟中內化，在實踐中強化。

4.通過社團活動進行宣傳教育。學生們充分考慮自己的專業特長、興趣愛好后，紛紛加入了不同的大學生社團中。他們可以在社團活動中利用數字技術融入鑄牢中華民族共同體意識的宣傳教育作用，強化民族認同、國家認同、文化認同。提升專業認識水平以及加強社團群體的團結和協作，如教育科學與技術學院的MG工作室進行的數字媒體知識競賽活動、大學生實踐創新中心的新媒體工作室利用數字技術進行鑄牢中華民族共同體意識的宣傳和演講活動、攝影愛好者協會開展的攝影展活動等，這些活動加強了各民族學生對這一主題的認識。

5.通過民族團結進步月活動進行宣傳教育。不同民族的大學生群體正是通過民族高等院校的大環境認識到各民族的個性和共性，加深了對不同民族文化的了解和認識。民族團結進步月活動的開展能真正使各民族學生團結在一起，而民族團結進步月活動的開展將有效貼合高校思政宣傳的主旋律，有效利用數字技術整合宣傳活動主題，彰顯活動的張力，讓中華民族共同體意識思想在大學生群體中內化于心、外化于行、融化于眾，助力民族團結進步之花在民族高等院校的大地盛開。

鑄牢中華民族共同體意識這一偉大思想工程，也是民族院校立德樹人的根本任務，是民族院校的光榮任務，也是政治任務、政治使命和政治責任?！坝辛酥腥A民族共同體意識，各民族就像石榴籽一樣，緊緊抱在一起，共同團結奮斗，共同繁榮發展”。數字技術的有效應用，為鑄牢中華民族共同體意識，充實教育內容、豐富教育載體，充分發揮好高校的陣地作用、基地作用、智庫作用，讓數字技術引領宣傳教育的風向標，創新校園數字文化，團結起共克時艱的民族之魂。

參考文獻

[1]王鑒.國家治理視角下的中華民族共同體意識教育[J].中國教育科學，2020（01）：18-23.

[2]張京澤.民族高校鑄牢中華民族共同體意識的使命擔當[J].中央民族大學學報（哲學社會科學版），2020（05）： 05-10.

（本文系教育部產學合作協同育人項目《<數字媒體技術導論>教學內容和課程體系改革研究》的階段性研究成果，項目編號：201801302017；教育部產學合作協同育人項目《<多媒體技術與應用>課程教學內容和課程體系改革研究》的階段性研究成果，項目編號：201801213008；西北民族大學教改項目《基于專業核心能力構建的數字媒體技術專業課程體系的改革與實踐》的階段性研究成果，項目編號：2017XJJG-18）

編輯：宋春宇