情境案例法在中職會計教學中的運用

劉霞

【摘要】中職教育對學生的實踐技能有較高的要求，但是部分中職學校的專業教師在教學過程中過度關注學生的理論教育，導致學生缺乏實踐機會，降低對技術應用能力的要求。中職學生的學習能力較低，教師如果在教育中使用單一的說教模式進行教學，不利于學生知識學習的全面性。本文從中職會計專業教學入手，對情境案例教學方法進行探究，提出相應教學方法。

【關鍵詞】情境案例法；應用；中職；會計教學；優化作用；分析

【中圖分類號】G635【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0116—02

隨著我國經濟的發展，社會對經濟人才的需求越來越大，同時也對人才的能力提出了更高要求，因此相關中職學校要加強經濟專業建設。會計作為熱門專業需要教師豐富教學形式，給學生更全面的教育，使得他們可以掌握扎實的理論，又有較高的技術實踐操作能力。

一、情境案例法的教學優點

1.提高學生的學習興趣。教師借助情境案例法可以快速提升學生的學習興趣，改變傳統教學中枯燥的理論教學模式。學習興趣是推動學生學習的重要動力，中職學生的學習能力不強，而且從小養成的學習習慣較差，教師如果不采取多樣化的教學手段，就會導致學生的學習效率降低。

2.加深學生對知識的理解。學生對知識理解透徹之后，才能舉一反三，實現理論知識的靈活應用。教師借助情境教學法可以幫助學生在案例中學習知識，進而構建起完整的知識體系，加深學生對知識的理解[1]。學生在分析案例時，會從多個角度思考解決問題的可能性，有助于培養學生的會計思維，以此快速提升知識水平。

3.增強學生的綜合能力。中職會計專業學習具有較強的實踐性和應用性特點，這對學生的應用能力具有較高的要求。而在教學的過程中應用情境案例法可以通過情境假設的方式引入實際案例，這樣可以使會計學習的過程變得更加真實，對學生的動手能力、計算能力以及思維遷移能力的提升都具有積極的作用，學生的綜合能力可以得到提升。與此同時，情境案例教學方法與中職會計教學改革規律相符合，它可以對教材當中的案例內容進行完善，豐富教學內容。

二、情境案例法的應用原則

1.便于理解。教師在運用情境案例法進行教學時，要考慮到中職學生的理解能力以及學習特點，選擇適合他們使用的教學案例。隨著經濟的發展，會計工作也發生了相應的轉變，但是教材卻沒有跟隨會計工作發展的需求增添新的內容。因此，教師在教學過程中要及時增加教材中缺少的會計理論以及會計實踐方法[2]。

2.易于操作。教師根據案例設計教學情境時，要充分考慮到情境設計的可操作性。課堂上的教學時間有限，教師應當充分利用好每一分鐘，把握好案例情境的操作流程，以免在情境模擬上耗費太多的時間，忽視了學生技能的提高。

三、情境案例法的應用對中職會計專業教學的優化作用分析

1.設計情境。情境的設計應當圍繞著教材展開，教師在授課前對教學內容進行仔細分析，設計科學合理的教學案例。教師設定一個情境，學生們根據自己的理解列出會計分錄，教師從學生的會計分錄上了解學生的思維差異，進而引導學生正確認知會計知識。學生在具體的案例中模擬企業財務業務，有助于他們深化理解知識。

2.設計角色。會計活動中會涉及到不同的會計主體，會計的記錄方式是不同的，學生要對不同主體的經濟活動全面把握，才能保證會計工作的精確性。教師組織學生對案例中的角色進行模擬，根據角色需求開展會計工作。學生在實際的案例中提升知識的應用能力，可以有效提高崗位適應能力。

3.堅持教學差異性。不同學生的基礎不同，他們在學習中也會因為學習能力的差異呈現水平不一，如果教師在授課的過程中采用相同的標準進行案例教學，學困生的學習會更加吃力，學優生的能力得不到提升。因此，教師可以設置多層次的思考問題，使不同的學生都能得到能力提升。

4.運用設備輔助教學。情景案例法教學需要借助大量的案例進行，但是教師需要確保案例的科學性。會計專業教學案例中涉及大量的數據，而且一個案例可以引申出多個問題，借助多媒體設備播放案例，教師可以根據學生的學習需求，在多媒體上及時對案例進行調整，創設更加合適的教學情境。

四、情境案例法在中職會計專業教學中的應用策略

1.設計案例情境，增強學生對業務的理解。在中職會計專業教學的過程中，教師要結合實際的學習內容為學生設計相應的教學情境，通過合理的教學案例加深學生對業務的理解。在特定的案例情境當中，學生可以擔當不同的角色，他們可以通過案例演繹的方式由淺入深完成教學目標。比如，在講解“預借企業差旅費”這部分知識的時候，預借款是一筆尚未發生但是即將發生的費用，因此不能將其直接計入到“管理費用”這筆款項當中來，而是要將其作為應收債權進行處理，記入到企業“其他應收款”這筆款項當中[3]。

對于這一問題，教師可以利用情境案例法來突破。具體來說，教師可以結合實際的學習內容設計一個常見的業務案例，使學生在案例當中加深對“預借企業差旅費”的理解。該案例當中涉及到公司會計部門的工作人員，同時還包括了企業的領導者，教師可以引導不同的學生來扮演這些角色。在處理預借企業差旅費用的時候，“出納員”首先要出示借款單，然后由“采購員”填寫該單據并交還給出納員。在出納員審核無誤之后，在該單據當中加蓋“現金付訖”的戳記，然后將預借款交給采購員。通過這一案例，學生可以了解該案例“現金付訖”的戳記可以作為借款單記賬的憑證，但是該筆費用并沒有實際發生，因此在核算的過程中需要按照應收債權進行處理，從而增強自身對企業經濟業務的分析與處理能力。

2.設計角色情境，引發學生主動思考。在中職會計教學的過程中，使學生進行真實體驗可以對所學的知識進行深化。當前中職院校會計專業的學生在平時學習的過程中很難直接接觸到企業會計核算工作，因此，教師可以為學生創設相應的案例情境，引導學生通過角色扮演的方式增強體驗感，并在這個過程中增強對知識的理解。比如在學習“會計憑證”這部分知識的時候，發票報銷是教學的重點，由于報銷流程的復雜，這也是教學的難點。在學習這部分知識時，通過角色情境扮演的方式可以起到較好的效果。

教師為了使學生更好地了解企業發票報銷的流程可以為學生設置這樣的教學情境：采購員張敏出差回來之后向會計工作人員出示了6張發票單據要求報銷，學生可以以小組的形式來對這一情境進行模擬操作，由不同的學生扮演“張敏”、“出納人員”等角色，使他們在角色扮演的過程中了解和學習差旅費的預借和報銷手續。通過這種方式，學生還可以形成對會計工作的感性認識，有效縮小了理論與實踐之間的差距，使他們能夠在主動思考的過程中提升自身的職業素養。

3.設計合作情境，培養學生對實際問題的處理能力。在會計教學的過程中，教師可以根據實際的需要，為學生設計與實際生活比較貼近的情境，引導學生在該情境當中通過小組合作的方式提出有關會計問題的看法和見解，從而更好地理解和掌握會計學的知識，培養學生的實際操作能力[4]。與此同時，在這個過程中，學生也可以了解相互合作的重要性，培養合作精神。

比如在學習“白條抵庫”這部分知識的過程中，教師可以為學生創設這樣的合作情境：A企業的采購員李娜與出納員張麗的私人關系較好。有一天，李娜在沒有經過公司批準、也沒有通過正常的程序的情況下私自向張麗預借了1500元的差旅費。該行為被A企業的經理發現，該經理應該怎么處置？進而引出“白條抵庫”這部分的知識，使學生意識到“白條”不符合企業會計憑證的要求，同時也不符合企業的財務制度[5]。

總之，中職學校以培養技能型人才為主，部分學生在畢業后會選擇直接進入工作崗位，要提高學生的專業技能素養，不僅需要足夠的理論知識，還需要學生具備理論的應用能力。情境案例法使得學生可以通過實際的案例入手，運用所掌握的知識解決問題，加深對知識的理解。

參考文獻

[1]魏霞鋒，劉自強.從生活細節入手優化會計教學方法——中職會計案例教學的優化[J].現代職業教育，2019（04）：147.

[2]郁蘭.知能并重，革新教學——淺談案例教學法在中職會計教學中的應用[J].學苑教育，2019（01）：122.

[3]吳海輪.論案例教學法的運用及其在中職校會計專業教學中的推廣[J].財經界（學術版），2017（05）：172.

[4]萬依云，何洪.會計專業中高職銜接課程體系設置研究——基于財務轉型背景下海南省中高職3+2院校及企業的調查[J].中國職業技術教育，2019（20）：23-31.

[5]徐江鵬，蘭自珍.崗位職業能力視角下的中職專業課教材處理之我見——以富陽市中職基礎會計課程教學為例[J].職業教育（中旬刊），2018（01）：34-38.

編輯：陳富祥