淺談群文閱讀在初中語文閱讀教學中的應用

李全

【摘要】群文閱讀作為新課改背景下的一種新型閱讀形式，在新時期語文教學中得到了廣泛應用，群文閱讀對于提升學生的閱讀水平，提升語文教學質量具有十分重要的意義。本文主要對群文閱讀在初中語文閱讀教學中的應用展開深入探究，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】初中語文；群文閱讀；闡述；策略

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0164—02

群文閱讀是新近興起的一種全新的閱讀形式，它主要是通過某個文章或主題來開展閱讀教學，并通過類比來分析并研究文章的核心主題，在語文閱讀中受到了學生的廣泛好評，得到了廣泛應用。群文閱讀可以打破傳統教學模式下學生的閱讀障礙，使學生接觸大量的有相關主題的課內外文章，并展開深入思考，減少傳統教學模式下的語文閱讀問題，進而不斷提升閱讀學習效果[1]。

一、群文閱讀的闡述

群文閱讀能改變傳統單篇文章閱讀的局限性，使學生的閱讀量得到增加，能幫助學生構建自己的一套語文知識體系，從而不斷提升學生的語文閱讀分析能力以及信息整合等綜合能力，對于構建高效語文課堂教學來說具有非常重要的作用。

群文閱讀從群文字面分析是群文章的閱讀，也就是我們常說的成組閱讀。成組閱讀最主要的就是以內容為主題開展群文閱讀，以寫作手法為主題開展群文閱讀。教師和學生要盡量圍繞同一主題，展開架構，學生為中心，教師為指導，完成教學目標[2]。

二、初中語文群文閱讀教學的實現目標

1.積累語文知識，拓寬學生閱讀視野。由于初中生的課業壓力較大，很多閱讀時間都被作業習題占據了，所以語文知識主要是從課本中獲取的，閱讀視野較為狹窄。在群文閱讀教學中，學生能夠廣泛閱讀，靜心閱讀，通過閱讀不同的文本拓展知識面，學習語言文字，從而得到視覺與心靈的享受。

2.提升表達能力，促進學生讀寫結合。學生通過群文閱讀能夠積累語言，激發寫作沖動，增強語感，提升語言文字的鑒賞能力。因此，群文閱讀能夠為學生的寫作奠定了良好的基礎，推動學生的讀寫有機結合。

3.激發閱讀體驗，豐富學生情感世界。初中生已經有了一定的生活經歷與人生體驗，通過群文閱讀能夠加深對文本的領悟與認知。此外，學生在潛心閱讀中能夠使心靈得到凈化，情感得以升華，產生良好的閱讀體驗和豐富的情感世界。

4.掌握閱讀方法，創新學生思維方式。群文閱讀教學過程中，學生通過大量閱讀，自然能夠掌握科學的閱讀方法。群文閱讀的本質是一種比較閱讀，學生利用不同文本的閱讀，進行不同議題的討論，最終形成思維的創新與發展。

三、群文閱讀在初中語文閱讀教學中的應用

1.根據學生認知特點，認真挑選群文文本。第一，群文閱讀教學活動開展的重要一點就是認真挑選群文閱讀的文本。群文文本的選擇情況與閱讀教學成效有直接聯系，因此教師要在教學目標的要求下，結合學生的需要來甄選材料，并在課堂上進行有機融合。群文關聯的主題和學生的認知很重要，需要教師對教學內容、教學重點、教學目標和學生實際等多種情況進行有機結合，以此選擇出適合學生學習并滿足教學要求的閱讀文本。

第二，群文文本僅重視關聯性是不夠的，還需要有一定的目的性、層次性，不能認為閱讀文本主題相近，就將其放到一起。教師要遵循文本的特點，依據教學難易程度，將文本進行科學排序，從而使學生可以在對比中通讀，合理把握文本思想和文章主旨。

2.引導學生課前預習，鍛煉學生閱讀思維。通過預習邊讀邊想，能排除詞語障礙，使學生感受文章的基本內容，對文章有初步理解。所以閱讀教學中，課前預習也非常重要。教師加強學生的課前預習指導，能夠不斷拓展學生的思維，使學生可以隨著教師的思路，不斷探究課堂知識。教學開始前，教師可以指導學生閱讀多篇同教學內容有關的文章，從而實現思維的拓展訓練。如此一來，可以讓學生更好地抓住文章的中心思想，對文章內容有更深入的理解和感悟。

例如，七年級課文《鳥》以愛鳥事件為起點，表現了作者觀察日常生活，洞悉社會現象的一面。教師在指導學生開展課前預習時，為了使學生通過預習全面拓展思維，可以分別搜索多篇描述“困在籠中的鳥”和“大自然中的鳥”的文章供學生閱讀。學生通過課前預習，在接下來的課堂學習中，能夠輕而易舉地體會到作者的思想情感，從多個角度來理解作者所表達的情感。

3.全面分析文本內容，增強學生理解能力。對文章內容的全面分析與研究，是教師順利開展群文閱讀教學的關鍵。所以，語文教師要分析和研究選入文章的內在聯系，積極引導學生有效開展閱讀，從而增強學生的理解能力，提高學生的理解感悟。

例如，《秋天的思念》是史鐵生的文章，讀后使人受到很多感動和啟發。首先，教師積極引導學生對文章的主要內容進行梳理，然后重點把握人物形象，體會無言的母愛，感受偉大的母愛。

其次，教師指導學生閱讀拓展文章《瘋娘》《你的眼淚是一條河》，通過對其中重點語句的理解，把握文章的主旨?！动偰铩分型ㄟ^“滿面的惶恐，每次只是遠遠地看我”這些神態描寫，寫出母親害怕見不到我的恐慌心理。母親雖然是瘋子，但是對兒子的情感是天下所有正常母親所共有的，瘋娘為兒子默默忍受著丈夫、婆婆的打罵，對兒子的愛是無私的?！赌愕难蹨I是一條河》中“母親跪在老中醫的面前，求他救救她的兒子”，可憐天下父母心，所有的母親在這個場景中都會屈下自己的身段，為了孩子的命，可以付出所有，令人潸然淚下。

《秋天的思念》《瘋娘》《你的眼淚是一條河》三篇文章的拓展閱讀，使學生感受到無言的母愛，從而體會到母愛的偉大，并教育學生通過自己的行動對母親表達愛。

4.以寫作手法為主題的群文閱讀。閱讀、寫作是初中階段開展教學工作的重點。在此情況下，語文教師應當由學生的學習需求出發，圍繞“寫作手法”為教學主題開展群文閱讀活動，幫助學生掌握一些基本的語文知識與技能。

比如，人教版語文七年級《黃金大斗笠》這篇文章中運用了很多擬人化的描寫，“偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭”。將風、云做擬人化描寫，將自然景物寫活了?；诖朔N寫作手法，教師可以有針對性地展開群文閱讀。

首先，學生在教師的指導下朗讀課文，尋找運用擬人寫作手法的段落，并深入分析修辭手法對文章的作用。接著，指導學生課后尋找一些運用擬人手法的文章或段落，并將擬人寫法做對比分析，說說同一種寫作手法應用于不同文章中體現出的多種不同含義，以及此種寫作手法運用的依據是什么。之后，指導學生將自己對擬人手法的理解進行總結，并在語文課堂中分享。此種教學形式的運用，使學生對一些常用的寫作手法會有明確的認識，并能在實際寫作中運用這些手法表達自己的情感，從而提升語文基本技能[3]。

綜上所述，初中語文教學中，采用科學的群文閱讀教學，可以使教學緊跟時代發展的步伐，可以使學生由被動學習轉變為主動學習。對此，教師應推廣群文閱讀教學的應用，使群文閱讀逐漸成為初中生開闊眼界并提升能力的重要平臺，從而不斷推動初中語文閱讀教學水平的提升[4]。

參考文獻

[1]郝玲君.“新課標”背景下高中語文群文閱讀的實踐探討[J].中國教育學刊，2020（S1）：46-47.

[2]胡生勤.核心素養下初中語文群文閱讀教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：245.

[3]李小琴.群文閱讀在小學中高年級語文閱讀教學中運用探析[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：282.

[4]張平.基于語文核心素養的群文閱讀和整本書閱讀[J].科技資訊，2020（29）：133-135.

編輯：馬德佳