新時代教育高質量發展背景下轉化問題學生研究

平海嘯 李艷華

（廊坊職業技術學院 河北廊坊 065000）

青少年違法犯罪，屢見不鮮。每一個反面案例都值得我們做教師的深思，他們走上違法犯罪道路通常不是一下子的事情。在此過程中，我們教師應該做什么呢？下面，筆者結合自己的實際工作經驗，就新時代教育高質量發展背景下，如何把問題學生轉化成為優等生作一探討。

一、減少問題學生的出現——夯實思想

社會在發展，時代在前進，人們的思想也在變化，那么，教育的內容也在發生變化，不僅是“教書”，更注重“育人”。立德樹人，首先要教學生做“人”，“先成人后成才”。由此可見，德育在教育教學中的地位非常重要。輔導員的工作繁雜，在工作中扮演多個角色，既是班級管理的組織者、教育者、指導者，還是學校管理工作的重要助手、骨干，更是學校德育教育工作的主要實施者。因此，對于如何管理班級，如何促進德育教育，一直是眾多輔導員們所探討和研究的課題。只有扎實做好學生的思想工作，才能培養出良好的學風、班風和校風，這樣問題學生才會越來越少，我們的轉化工作也會越做越好。

教師的每堂課都要強調德育，每堂課都要有德育的評價。教師在制定教學計劃時，必須考慮如何滲透德育，明確轉變學生思想、規范學生的行為、培養學生的良好習慣等方面的要求。

輔導員對學生進行思想教育，走進學生，了解并掌握其生活、思想的狀態。輔導員不僅要了解學生在校的表現、思想動態，還要了解學生的家庭情況，掌握這些信息，對我們觀察學生是否存在思想和行為上的問題，容易做出判斷?？梢杂嗅槍π缘亻_展思想教育工作，對可能發生的事情提早做好準備，提早采取措施。

二、轉化問題學生的起點——熱愛學生

高爾基說過：“只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！碧K聯教育家蘇霍姆林斯基就把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。教師熱愛學生是轉化問題學生的起點。一個優秀的輔導員老師要創建良好的班集體，使班集體形成良好的班風，輔導員沒有對本班學生的熱愛是難以建立的。輔導員教師熱愛本班的學生，就會使本班學生在他的日常生活與教學中，逐漸地體會到人與人之間的美好感情（如友愛、善良、公正、尊重、信任等），進而逐步形成對人與人之間關系的正確認識。輔導員及班中學生對問題學生潛移默化的影響，使其由單純地接受別人的愛，轉變為關心愛護同學、尊敬師長、孝敬父母，而且還會使其形成大局意識，關心集體、幫助他人、熱愛人民，保護環境、熱愛祖國的高尚情感和堅定信念。

老師熱愛學生，學生尊敬老師。當問題學生真的意識到輔導員老師是真心愛護他、關心他，為他操心費力時，你的悉心幫助，你的耐心說服，他們都會欣然接受。這就是所謂的“親其師，信其道”。反之，即使輔導員的教育教學的目標正確、方法科學，也無法達到預期的教育效果。正如一位教師總結的那樣：……如果師生關系處理得不恰到好處，即使表揚問題學生，學生也不會開心，認為老師是在哄人；劈頭蓋臉地批評問題學生，學生認為教師是故意跟自己作對，成心整人。在這里無論是表揚，還是批評都已成為教師教育學生的最大障礙，所以教師要用發自內心地真摯情感去熱愛自己的學生，教育才是有效的。

絕大部分問題學生的產生，其主要原因是由于缺少愛引起的。有的家長對學生的在校表現不聞不問，對學習成績漠不關心；在學校里因為自己的某些缺點被同學嘲笑、挖苦、看不起，使自己抬不起頭來；學校里的老師對問題學生的不重視，甚至隔三差五對其進行批評，于是為了撫平內心的委屈，問題學生會不斷制造出千奇百怪的問題。教師肩負著神圣的教育使命，問題學生的出現往往說明教師有問題，缺乏愛心的教師是不稱職的。蘇霍姆林斯基曾說過：“每一個人都有一顆成為好人的心?！彼腥硕加谐蔀楹萌说男?，問題學生也不例外，他們的初心是向善的，由此可見，作為輔導員的我們，不能放棄每一個學生，我們用真心去尊重與熱愛學生，也是我們對教育事業熱愛的一種體現。只有真心愛學生的教師才會認真去想辦法，努力提高自己的教育教學水平。在教育教學中怎樣做到學生尊敬、信賴老師呢？我認為應從以下方面做起：

（一）高度的責任感。教師的立業之本是責任感，教育事業成敗的關鍵是責任感。一個稱職的教師必須要有責任感。作為一個輔導員應該正確處理與學生的關系：相互理解、相互接納。在朝夕相處的學習、生活之中，輔導員老師將全部的愛心傾注給自己的學生，做到手心手背都是肉，熱情地鼓勵他們要為了自己、為了宿舍、為了班級團結協作，共創輝煌。

（二）熱忱的親近感。教師與學生的親近感是在朝夕相處的學習和日常生活中所建立起來的互相關心、互相愛護的師生情感。這種“親近感”對于沉默寡言，不會表達與溝通的問題生尤其重要。在一個班集體中，對這樣的學生我們要緊緊扣住一個“愛”字，主動與他溝通，耐心疏導，使其樹立起學習的信心，經過一段時間的傳、幫、帶、導，一定會使這類學生擺脫膽怯的束縛，性情也會變得開朗豁達，使該類學生感受到班集體的溫暖，進而能夠輕松、愉快地學習。

（三）殷切的期望感。教師的期望寄托在學生的努力之上，而學生的努力則是在教師的鼓勵之中形成。所有老師都希望自己的學生品學兼優，出類拔萃。由于學生受社會環境、家庭環境和學習環境等諸多因素的影響，所以在學校中表現出了千姿百態的思想動態和異彩紛呈的個性特點，至于他們將來會發展成為什么樣的人，會選擇什么樣的路，在很大程度上取決于學校和家庭的教育。

三、轉化問題學生的關鍵——找出錯誤原因

學生犯錯在所難免。作為輔導員抓住學生的錯誤，一味地訓斥、挖苦、諷刺學生，對于高職學生往往適得其反，更有問題學生會變本加厲。輔導員的這種做法，嚴重地傷害了學生的自尊心，勢必促成學生逆反心理，促使該生繼續淘氣，惹起事端。相反，輔導員對問題學生進行批評教育時，給學生留面子，不傷其自尊，尊重其人格，教師曉之以理，動之以情，循循善誘，諄諄教導，教育效果是有效的。教育改革家魏書生說得好：“問題生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵，表揚和感化?！蔽豪蠋熡醚院喴赓W的語言道出了輔導員教育問題生的癥結所在。問題學生年輕，可塑性較強，經過批評教育，他們的內心仍然是美好的，問題學生會通過多方面的努力，證明自己的變化，希望得到同學的認可、老師的理解。盡管學生向上、向好的心理需要是微弱的，但他確實是在向積極的正的方面、好的方面轉化。

當代高職生生活在智能化的新時代，思想意識和心理特征都有著與以往同齡人所不同的特點。信息爆棚，有益無益的信息裝進學生的大腦。作為輔導員老師，對學生進行思想教育，過程與效果是最重要的，切記不能急于求成。蘇霍姆林斯基說過：“不要急于處罰學生，要好好想一想，是什么促使他犯這種或那種的過失的?！惫P者認為輔導員要做好學生的思想轉化工作，應該給問題學生陳述、申辯和思考的時間，并能夠耐心地幫助他們找出錯誤的原因。

（一）給學生解釋的時間。學生犯錯時教師都應該讓問題學生講述事情的來龍去脈，決不能一味批評。犯了錯誤就被教師訓斥，很容易使學生產生逆反心理，甚至是自己躲著教師，不見教師為最好，產生抵抗教師教育的情緒。問題學生有時還會出現“隨便你怎么批，任憑你如何罵，無論大錯小錯我就是不認賬”的現象。問題學生的這種錯誤意識和行為得不到及時糾正，反而會給輔導員帶來教育管理上的負效應。

（二）給學生申辯的時間。輔導員在做學生思想工作的過程中，如果學生跟教師回嘴頂牛，定會引起教師的不滿。輔導員此時就要運用多種溝通方法，隨機應變，給學生創造回嘴頂牛的機會。從而判斷學生的錯誤所在，通過現象看本質，分析問題學生的個性特點及為人處世之道，更有利于找出犯錯的原因，督促其反思與改進，幫助問題學生進行思想轉化。

（三）給學生反思的時間。問題學生的自我意識較強，不服管束，對教師的思想教育口服心不服，仍然堅持自己的錯誤做法。對于這樣的學生，應該多給一點時間，讓他們反思。于反思中交流心得，于溝通中融入感情，師生增加共識，達成思想上的一致。經過反思，反復教育，問題學生能夠認識到自己的思想和行為有偏差，改正并提高自己的思想意識這就是進步。做好學生的思想工作，時間是解決問題的金鑰匙，“欲速則不達”。

四、協調家庭對學生教育的技能

俗話講“子不教父之過”，“父母是孩子的第一任老師”，問題學生的產生往往與家庭因素有關。父母的文化素質、職業、價值觀等，對學生的個性心理、道德選擇有很大的影響。心理學研究表明，父母教養方式（包括在教育、訓練和哺育方面的態度和行為）與學生人格特征的形成有密切的關系。家庭成員的某種惡習、無原則的溺愛或者是袒護，以及家長對學生道德要求的不一致，也會使學生無所適從，經過長期的潛移默化，就會形成不良的品德和嚴重的心理障礙。在教育轉化過程中，輔導員尤其要注重家庭教育所產生的影響，要和家長時時保持聯系，必要時還要給家長指導，家校聯合共同教育學生，輔導員指導學生正確地與家長相處，指導學生要辯證地看待家長的管理與教育方法。家校教育緊密結合，家長與輔導員密切配合，共同幫助學生達到教育的目的。

輔導員轉化問題學生是班級管理工作的重要內容，同時也是德育工作的重中之重。德育工作堅持以育人為本，它涵蓋了一個人成才的多方面內容，體現了素質教育的根本目的。在構建和諧社會的時代大潮中，教育教學中堅持以人為本，以情育人，并勤于耕耘播種，把握好每一個細節，德育思想工作就一定會再上新臺階。