藝術類課程中思政教學改革與實踐探索
——以“人機工程學”課程為例

劉碩

（牡丹江師范學院美術與設計學院，黑龍江 牡丹江 57000）

一、課程介紹

“人機工程學”課程中包含的知識，是所有藝術設計類學生在學習設計過程中必須要掌握的基礎知識，是一切設計創作的基礎。

“人機工程學”是研究以人為中心的設計研究方法，使學生掌握人機工程學中“人-家具-室內外環境”的關系。通過人機工程學的學習，掌握人與室內空間環境各種作用關系，并能根據人的體能結構、心理形態和活動需要等綜合因素，充分運用科學方法，做出合理的室內、室外空間、產品設計和家具設計，最終達到人在室內外活動高效、安全和舒適的目的。本門課程旨在培養學生設計表達能力，通過對人體工程學理論知識的了解進而進行課程創作，理論與實踐操作相結合，為以后室內外設計及產品設計奠定基礎。

二、“思政”教學與專業知識合理結合

通過近年來教學實踐后發現，很多學生設計過程中存在設計尺度不合理的情況，產品或作品無法滿足使用者需求，設計成果也不能得到很好應用，因此取得的教學效果并不好，而這都是由于在課程教學中把“人機工程學”內容只是簡單融入教學中，都是零散的教學活動，沒有形成完整教學系統，學生獲得知識都比較零散，無法較好地融入到設計創作中，因此在本門課程的教學改革過程中更加側重實踐活動，讓學生把學到的理論知識合理應用到創作作品中，同時也在課程講授時潛移默化地融入“思政”教學內容。

在現代課堂教學中學生對課程思政的興趣來自與價值觀引導相關的、與時事政治相關的、與豐富自己知識儲備相關的、與性格養成相關的內容等各個方面。因此在本門課程“人機工程學”課程教學過程中要堅持以“以學生為中心”、根據教學單元內容與目標切實融入思政指標點，在傳授專業知識基礎上，堅定文化自信，立足歷史文化傳統，結合美學、哲學和社會學等其他學科，豐富教學模式和教學內容，從宏觀、微觀的視覺角度進行教學活動，實施“知識、理論、實踐”一體化教學。

在教學中針對藝術類學生專業，考慮藝術生的特殊性，把藝術專業特色與學生特點相結合進行思政課程設計，通過思政教學改革，一方面把“人機工程學”課程系統地設計為一門完整課程，讓學生進一步認識到課程的重要性；另一方面要把思政教育融入到教學中，潛移默化地影響學生思想，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。教學中的思政內容分為“組織引導——情感生成——思政預期”三個階段，可以起到更好推動教學作用，真正實現思政教育的預期效果。

在“人機工程學”課程教學中積極引導學生討論探究，不斷發掘學生潛力，從課堂教學中去發掘人生觀、價值觀，尋求創作規律，學習藝術創作精神；同時教學中以針對性問題為線索，提出社會當前熱點問題和難點，理論聯系實際，結合人機工程學中人的尺寸、人的感知、人的心理等方面開展主題討論，讓學生真正地把人機工程學的知識內容融入到實踐創作中，教師對學生所呈現的價值觀和思維進行正確引導，達到課程教學的目標。

教學中結合教學大綱與課程指標點設計思政目標，從教學本質上對學生人生觀、價值觀的樹立提供必要的保證，讓學生真正做到內化于心，表現于外。（如表1“人機工程學”課程思政設計）

表1 “人機工程學”課程思政設計

三、課程實踐

1.加強學生思想素質與專業素養教育

當前，大學階段學習的藝術類學生為90 后、00 后，由于藝術類學生學習自覺性不強，很多時候更加關注于自己的創作設計作品，而忽略了對文化課和專業知識基礎理論的學習，因此學生看待問題容易理想化、情緒化，也容易受到外界各種意識形態和價值取向的干擾困惑。因此要破解學生思想基礎相對薄弱的問題，既要立足當前，更要著眼長遠，用“人機工程學”課程中所蘊藏的歷史文化傳統和美學、哲學、社會學等諸多學科優秀成果，幫助學生堅定理想信念，端正價值取向，在學習和成長的道路上，看得更遠、站得更正、走得更穩、扎得更深。

在課程教學過程中融入思政元素，遵循學生人生觀、價值觀、藝術觀塑造養成規律，將思政目標立于教學全過程，欲求學者，先學立身做人?！叭藱C工程學”課程理論與實踐相結合，明確藝術類專業的特殊性，立足藝術類的學生學情，結合專業特色展開教學活動，既在課堂顯性教學中設置思政教育目標，突出設計的社會價值屬性，又在實踐訓練中融入隱性目標，體現思政教育體驗、滲透、融入、感化的過程，融入學生自身情感展開設計，使思政育人從課堂講解到實踐感知，全方位、立體化拓展的延伸，使學生內受于心，從而提升學生責任感、使命感、榮譽感；外化于形，提升專業素養、人文素養，樹立遠大理想信念，同時也把“人機工程學”的理論知識以實踐的形式很好地融入到創作中，真正實現學生的知行合一，引導學生思想素質和專業素質同修并重。

2.轉變學生課程角色

針對藝術類學生思維活躍、個性鮮明，具有較強自我表現意識，喜歡與眾不同，善于接納外界新鮮事物，同時依據藝術專業教學大綱要求，根據藝術類學生的特點在教學過程中注重學生主動性發揮，引導學生加強自主學習，消除學生對教師、教材、教學的依賴，注重教師和學生平等交流，以活動為載體，放手讓學生去分析、推理、創造，增加教學互動性，將抽象的人機工程學的理論講解轉化為具體的實踐操作，采用現場實踐調研、測量，產品模型制作等手法，將零散的各單元模塊聚合完整成完備的教學體系，在實踐練習中幫助學生拓展高階思維能力，以用促學。再以成果為導向去指導學生明白自己能做什么、該做什么、該怎么做，讓學生將學到的知識轉化為解決問題的能力。

3.打破學生課堂教學局限性

建立教學平臺輔助教學，傳統的教學模式，手段單一、內容乏味、課堂氣氛枯燥、學用脫節，難以激發學生的創作共鳴，教學和實踐難以同頻共振?！叭藱C工程學”課堂教學中積極探索智慧型教學新模式。藝術類學生基礎相對薄弱，理解能力、分析能力和獨立思考能力都有待提升，但藝術類學生個性鮮明，喜歡與眾不同，表現出個性化傾向，學生思維活躍，具有較強自我表現意識，因此在教學過程中可以利用藝術類學生的這些特點，利用現代優秀的網絡資源，通過現代信息技術提供的數據進而給學生提出不同的個性化學習建議或計劃，更利于學生發展，真正做到因材施教。

關注教學方式改良，關注學生高階思維，培養學生創新能力、問題求解能力、決策力、批判性思維能力和深度思維能力，強調學生學到了什么；強調研究型、討論型教學模式；強調教學知識的整合；強調合作學習。統籌“課前+課中+課后”三個教學階段，課前強調前導知識自學，鍛煉學生獲取信息、分析歸納和研究思考能力；課中深入研討，通過指導互動把理論知識進一步講解傳授，采用案例式、情景式、研討式、項目研發式等方法解決學習中的重點、難點問題，并在實踐中創造更多思考、啟示、檢驗提高的機會。課后關注拓展活動，給學生安排具有一定綜合性、挑戰性、創新性的設計任務。

在教學過程中，運用結組分工的模式、討論式教學的方法，以實踐設計案例為契機，指導學生遇到問題可以多方位思考，增強學習的靈活性，增強學生的團隊協作精神，培養學生的處事方法。充分利用教學資源，開展“引、導、研、析、教學做、評”一系列的教學活動展開教學?！耙闭n前發布資源，吸引學生學習興趣，為課堂引入教學知識點做鋪墊，如播放課程相關視頻、提出思考題、設計暢想等內容；“導”入教學內容，明確課程思想，導出思政教學指標點；“研”實踐調研，通過市場實踐調研考察人在空間中的尺寸需求，明確課程學習指標；“析”分析調研內容，結合課程實際，分析總結；“教學做”教師教學講解、課程總結，學生通過調研分析結果進行設計創作，達到理論與實踐相結合，提升個人創作水平，達到思政指標點，把學生情感素質升華、精神文化提升、責任感提升；“評”評價學生的設計創作，把學習的理論真正融入實踐中。

4.教學結果合理植入教學評價體系

藝術類專業有著專業的特殊性，不能僅從作品考量學生的最后成績，而是要將課程教學評價、學習效果評價與作品評價相融合。從單一的專業維度，向人文素質，職業勝任力，社會責任感等多維度延伸，細化對學生學習效果的測量，除了考評學生對專業知識的掌握外，還要評價學生的自主學習能力、協作能力、創新創業能力等。

教學評價不再局限于比較性評價，更多注重學生自我縱向比較，而不是學生之間的橫向比較，為每名學生建立自我成長參照坐標系，通過個人能力提高實施動態化管控，從知識、能力、素質、思政4 個目標維度，拓展發掘學習深度和廣度，增加考核評判的科學性，讓學生清晰準確規劃出個人學習成長路徑。

“人機工程學”課程教學結果聚焦的是學生最終完成設計成果，而不是局限于學習時間、作業數量，某一次不合格、走彎路的學習或者設計只作為改進教學的依據，不帶入最終評價，給學生提供更多糾偏、容錯、補差空間，通過采取“合作式”“協同式”“團隊式”措施，提高學生解決問題的能力，逐步引導學生順利完成學習，成長為稱職的設計師。

結語

綜上所述，“人機工程學”課程是設計類課程的基礎，因此本門課程在教學過程中，應注重理論與實踐的結合，注重學生對課程內容的掌握，注重學生對專業知識的合理應用，課程不局限于學生書本上的知識，更要關注學生在整個教學過程中的成果過程，同時融入課程思政內容，讓學生的思想素質也同時提升，讓學生的專業能力和思想素質同修并重。