淺析小學語文作文教學策略

張娟

摘要：寫作教學在小學教學中是非常重要的，它不僅可以考查學生綜合運用語言能力，也可以提高小學生語文寫作能力。據語文寫作教學實際情況來說，教師、教學和學生是小學語文寫作教學質量不高的主要原因，因而小學語文寫作教學要重視形成良好的學習氣氛，激發學生的內在動力，注重學生的積累，還要鼓勵學生自改互評，讓學生參與教學，這樣才能提高寫作教學質量。

關鍵字：小學語文;作文教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文作為一門基礎學科，在學生的日常生活中有廣泛的語言應用。語文老師在進行語文作文教學過程中不但讓學生掌握相關的作文結構，還要培養學生的文字表達能力，使學生的文字和思想相結合。下面是幾種有效的教學策略。

一、 字詞訓練，提高寫作基礎能力

小學生在字、詞訓練過程中，主要可以從以下三個方面進行：第一，養成良好的聽課習慣。教師在語文課程教學過程中，會對生字、詞匯等進行講解分析，小學生要充分利用上課時間，跟隨教師的思路，積極參與到教學活動之中，理解相關字詞。對教師而言，在課程教學過程中，必須要創新教學模式，以此吸引學生的注意力。建議教師可以充分利用多媒體等信息手段，應用微視頻教學模式，幫助小學生完成字、詞積累訓練，豐富小學生詞匯量;第二，注重課外閱讀中生字、新詞匯的積累。在課外閱讀過程中，會經常遇見新的詞匯和生字，小學生要注重生字和新詞匯的積累，遇見不認識的字和不懂的詞匯，要及時查字典，掌握相關詞匯。第三，在日常生活中，注意相關詞匯的積累。我們日常所處的環境之中，經常會遇見相關的廣告語、宣傳語，小學生在日常生活之中要注重觀察，潛移默化之中便能夠掌握字、詞。

二、 優化教法，提升寫作趣味

教師的教法直接關系著小學寫作教學的實效性。在寫作教學實踐中，教師要不斷優化寫作教學方法。這不僅有助于提升寫作教學的趣味性，也能夠引導學生掌握寫作的基本知識，掌握一定的寫作技巧。

目前，小學語文教師寫作教學采用最多的方法是講解法。通常是老師在學生寫作前進行指導，然后學生寫作。教師要積極嘗試范文或者片段導引教學法、作文探究教學法、片段仿練法等。教師可以根據作文訓練的知識要點，選擇關聯的范文或片段，以之為導引，引導學生解剖作文，學習范文的寫作方法。范文導引法符合學生由感性到理性的認知規律，使學生從仿作到獨立作文;作文探究教學法意在強化學生的主體意識，通過引導學生對范文、失誤作文進行探究，自主發現成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗中增強學生興趣。

三、培養學生觀察生活累計作文素材的能力

教師在開展作文教學的過程中要加強對學生觀察能力的培養，使學生能夠更好地觀察生活，從生活當中收集寫作素材，提高自身寫作能力。教師要將作文教學緊密聯系到生活實際當中，讓學生能夠以更加符合生活的觀點和思維方式去開展寫作。這樣學生便會對寫作產生興趣，將其視作一種對自己生活的總結，將自己的生活感悟與思考在寫作當中更好地展現出來。寫作教學不僅要考查學生是否能夠將事件描述清楚，還要將事件的經過進行詳細地闡述，并在自己的寫作當中融入自己的情感和感悟。而這種情感和感悟則必然來自于現實生活。生活是天然的素材庫，是學生提高寫作能力所必須要進行體會并有所感悟的重要元素。一篇沒有生活元素，與生活完全脫節的文章，即使作者在寫作時賦予了其無盡的情感，使用了數之不盡的華美辭藻，其依然只是無根之萍，經不起推敲，也無法帶給人們深思，只是一具毫無內涵的錦繡空殼。因此，教師要使用合理的教學方法，讓學生加強對生活的觀察，使學生能夠在生活的感悟中不斷地深入自身寫作能力。教師可以帶領學生走入自然，去感受大自然的美好。教師還可以讓學生對學校周邊的事物進行觀察，有川流不息的車輛，有日出和日落，這些都可以成為學生在寫作過程中能夠有效應用的高質量素材。同時，教師可以組織學生開展班級活動，在活動中對同學都表演和整體氛圍進行有效觀察和感受，讓學生在親身體驗中形成自己的感悟。

四、完善習作評改工作

電子信息時代已經全面到來，所以，在教學中教師就可以借助電子工具來開展教學工作。如在教學中借助現代教育信息技術來對學生的作品進行點評，加強師生交流，幫助學生提高寫作水平。通過使用現代多媒體信息技術，將學生的作文展示在大家的面前，在組織學生觀察與閱讀的基礎上來發現優點同時也找出不足?？梢哉f這種教學方法能夠幫助學生及時糾正一些個性與共性的問題，在不斷地修改與完善中提高作文寫作的質量。教師在修改學生作文時要善于點評與鼓勵，以此縮短師生之間的距離，在學生主動配合的基礎上來提高寫作的效果。綜上所述，在小學語文作文教學中，教師要重新課改的角度出發，關注學生的特點與實際情況，主動對教學方法進行創新。通過采取有效的教學方法，將學生帶入寫作中，使學生愛寫作、會寫作，以此來提高語文作文教學的有效性，實現教育教學的目標。

五、及時做好科學講評

因為小學生自身的學習意識不足，在學習的過程中往往會“記得快、忘得也快”，很多學生在作文寫好之后就忘了自己寫過什么、是怎么去寫的。所以教師在寫作教學的過程中，要及時的對學生的作文進行評改，抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。例如：在時間緊的情況下，老師可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，讓學生能夠在教師的指導下全面的認識到自己作文中的進步與不足，可以及時的進行改正、完善，從而大面積提高教學質量。在批閱過程中，教師要認真記錄作文中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，以便能夠為講評課作材料準備。另外也需要將一些寫得較好的錯誤較少的習作講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。當然在這個過程中教師也要看到學生的進步，并對他們的進步進行鼓勵，以便能夠提升學生的寫作積極性。

總之，小學語文寫作教學對提升學生語文綜合素質意義重大。語文教師要加強寫作教學反思，在寫作教學實踐中，不斷優化作文教學，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 傅登順.寫作知識向寫作智慧技能躍進的教學策略[J].江蘇教育研究，2017，26：56-60.

[2]蘇冰.小學語文作文教學方法創新的策略[J].雜文月刊（教育世界），2016（3）：175