論翻轉課堂對高中英語語法教學促進作用探究

徐蒙

摘要：英語學科作為第二語言教學，多數學生的學習壓力都比較大，如何構建高效英語課堂一直都是英語教學者的探究任務。翻轉式教學作為一個創新的教學方法，可以把學習權全部交給學生，從而調動了學生的學習熱情，使學生可以認識到自己的教學主要地位，從而提高了學生的學習效果。英語語法學習對于高中階段的學生而言事關緊要，教師可以利用翻轉課堂教學英語語法，提升學生的綜合學科素養。教師要熟練掌握翻轉課堂的構建方法，以此確保教學的有效性。

關鍵詞：翻轉課堂;高中英語;語法教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、翻轉課堂的價值

翻轉課堂即教師提前根據教學單元的知識內容錄制微課視頻，讓學生通過短小精煉的知識講解視頻提前預習教學內容，激發學生的自主探究意識，學生需要將預習過程中遇到的重難點問題記錄下來反饋給英語教師，教師根據學生提交的問題進行知識引導和解惑，使課下探究與課上教學有機結合，展現教學的完整性。通過翻轉課堂，學生有了自主學習的過程，強化了自身的主體意識，有助于學生的綜合能力發展。

翻轉課堂作為現代教育技術的一種，比傳統英語教學課堂更有趣味，學生能夠接受教師的教學安排，在學習中也不斷獲取新鮮的信息，增加了學生的知識儲備。傳統課堂以教師教學為主，教師教了什么內容，學生就學習哪部分內容，沒有延伸性地拓展，學生的知識體系就得不到發展。翻轉課堂可發揮現代網絡的優勢，讓學生透過互聯網補充知識素材，學生的學習能力也會得到提升。另外，翻轉課堂將學習的決定權交給了學生，有利于激發學生的內在潛力，讓學生通過自主獲取個性化發展，實現培育核心素養的教學目標。教師可以通過線上監督并引導學生，幫助學生轉化學習觀念，讓學生做學習的主人。

二、高中英語語法教學的現狀

只有讓學生掌握英語語法才能實現有效英語教學，教師必須重視英語語法的教學，使學生樹立正確的學習觀念。一直以來的英語教學都以聽、說、閱讀、寫作為主要的教學課程，而這四項英語素質都和語法基礎密不可分，如果是學生的語法基礎知識并不扎實，英語學科綜合能力就很難提高，特別是中學階段的學生正在面臨升學考試的重壓，學生如果在學英文的過程中遭受多次學習困境的挫敗，就很容易形成心態異常問題，并最終影響正常學習與生活。

就目前的高中英語教學而言，多數教師仍舊選用傳統的教學模式開展英語課堂，學生的主體地位沒有得到重視，每天重復背誦英語單詞與作文模板，英語綜合能力始終得不到提升。教師必須變革教學理念，為英語課堂注入活力，使語法教學具有吸引力，學生才會主動參與教學環節，提升英語教學的效率。

三、翻轉課堂對高中英語語法教學的促進作用

（一）引導學生提前預習語法知識

預習作為教學環節的初始階段，對學生的學習能力培養有很大的影響，教師在開展翻轉課堂時要注意引導學習掌握預習的方法，讓學生在預習過程中養成正確的學習觀念，學生通過提前了解教師教學的內容，會自主探究重難點知識，再加上微課視頻的有效引導，學生的英語語法知識體系得到拓寬。在學習預習完畢回到線下課堂時，教師可以讓學生分享預習中獲取知識，既能提升學生的學習信心，又能強化學生的表達能力。

例如：英語教師在教學并列句的英語語法知識時，可以提前拍攝課堂錄像，給同學們介紹并列句中的句型都是由簡單詞和并列連體詞再加上簡單詞組成的，而后根據各種關系的連體詞加以說明，讓同學們可以分清聯合關系、轉折關系、選擇關系、因果關系等四種模式的連體詞，而后老師還要讓學生們在進行的預習中，自己繪畫思考導圖，把學過的連體詞加以分類后，填入各個階段的思考導圖中，在課堂上分享給其他同學。通過翻轉課堂，學生能夠提前掌握英語語法知識，教師在課上教學時就有時間幫助學生解答探究疑惑，從而使學生的英語知識體系得到拓寬，增強了學生的英語學科素養。

（二）增強英語語法教學的趣味性

微課視頻和現代互聯網密切銜接，可以提高教學內容的趣味性，使學生有動力學好英語語法。中學階段的學生們肩負著很大的學業壓力，但也希望放松，通過翻轉式教學滿足學生的需要，使學生放松學習，愉快教學，讓學生們可以保持對英語課程的學習激情，在課堂教學時會樂于投身到當中。教師在拍攝微課教學視頻時，可以使用流行的英語歌詞作為英文講解的例句，讓學生感受到英語學科的趣味性。

例如：教師可以選擇愛爾蘭的樂隊Westlife的英文歌曲作為教學素材，從中提取幾句歌詞作為例句"That drowns the tender reed" "that leaves your soul to bleed”，教師可以利用這兩句歌詞講解定語從句的語法內容，讓同學明確that作為關系代詞，充當從句的主語，連接定語從句。通過英文歌詞的導入，增加了教學課堂的趣味性，學習們學習起來更有動力，而歌詞做例句，也降低了語法教學的難度，學生會在學習中樹立學習自信心。

（三）為學生鞏固知識提供了便利

復習知識是教學的關鍵一環，也是學生內化知識的過程，教師可以利用翻轉課堂幫助學生消化學習的語法內容，使學生能夠牢固掌握知識點，為學生的英語學科能力提升奠定基礎。在課后階段，教師要引導學生根據微課視頻查漏補缺，讓學生根據視頻講解，針對性記憶掌握不牢固的語法內容，高中階段的學習有一定的自我管控意識，教師可以引導學生根據視頻內容延伸知識儲備，安排一些開放性的課后作用，讓學生能夠對語法知識進行梳理總結。教師在安排學生根據微課視頻復習知識后，可以鼓勵學生錄制英語語法講解的視頻，讓學生在制作視頻的過程中進一步強化對語法知識的理解。例如：讓學生講解現在完成時，讓學生根據

幾種不同的情況進行造句，使學生能夠準確使用現在完成時。教師可以把視頻都安置在網絡平臺中，引導學生互相觀看對方的視頻內容，并根據其他同學的教學視頻完善自身的知識體系，增強學生的學習能力。

結束語：

綜上所述，翻轉課堂能夠讓學生成為學習的主體，使學生在開放、新穎以及精準的教學中提升掌握英語語法知識的能力。翻轉課堂是一種新型課堂模式，教師需要在實踐中打磨其開展方式，通過激發學生的學習熱情，使學生積極投入到英語語法學習中，增強學生的英語學科素養。教師要準確把握班級內學生的實際情況，科學組織翻轉課堂，以便發揮翻轉課堂的最大優勢，實現高效教學英語語法知識的教學目標。

參考文獻

[1]倪永健.翻轉課堂對高中英語語法教學的促進作用研究[J].成才之路，2021（24）：90-91.

[2]丁春玲.基于微課的翻轉課堂教學模式在高中英語語法教學中的運用[J].英語畫刊（高中版），2021（19）：81-82.