初中語文教學中自主學習能力的培養策略研究

朱漢春

摘要：語文是一直伴隨學生終生的學科，語文學習不僅是教授知識，更是學習其他學科必不可少的基石，尤其在中學，初中學生大多進入叛逆期，正處于消極學習的年齡段，綜合這個年齡段學生的特質，掌握正確學習語文的方法至關重要。因此，初中語文教師應該創新課堂學習方法，使學生自覺對語文感興趣。

關鍵詞：初中語文;自主學習能力;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學生進行自主學習，顧名思義就是讓學生在學習語文的過程中自主實踐探索學習語文的方法，關注學生學習興趣的培養，只有學生切實體會到語文的魅力才能更好地開展自主學習。自主學習有利于能力提升，教師在教學時，要讓學生說出自己的觀點并及時進行評價，積極鼓勵學生自主學習，不僅可以大大提升學習效率，還能活躍班級學習氛圍，還有利于讓學生體會學習語文的樂趣。不像其他學科主要通過練習來提升學習效率，語文學習更重要的是一種感悟，可以讓學生通過自己主動探索，遇到不懂的問題主動翻閱典籍、上網查閱資料進行自我解答。這樣的學習方式不僅可以讓教師的課堂教學效果更好，還能明顯提升學生的學習興趣。

一、激發學生的學習興趣，促進學生主動學和樂于學

傳統語文課堂上，教學氛圍較為死板，學生難以被課堂吸引，怎樣才能使教學內容更加豐富，能夠使教學過程吸引學生的興趣，激勵學生樂學和善學，教師在教學過程中應該不斷探究和摸索，針對學生的實際學習情況，找出適合學生學習的教學模式，探究學生自主學習的新方法，使學生在快樂中學習和成長，在自主學習的培養和提升過程中，應該讓學生發現主動學習的快樂。只有讓學生自主學習才是教學的根本所在，因此語文教學一定要形象生動，讓學生如見其景、與聞其聲，深受感染，教師在具體的教學過程中，應該根據不同的課程類型設置不同的導入方法，如通過展示美景的圖片、趣味性的故事等，激發學生的學習興趣。

很多學生都認為語文好學，對語文學科沒有很清晰的認識，認為只要提高成績就可以了。因此，學習積極性不高，對于這種情況，更應該提高學生的學習興趣，提高他們對語文學習的認知，對于簡單的課文內容，應該培養學生的學習興趣，但是面對難度較大的課文內容，應該調整教學方法，教師應該從一開始就營造一種良好的學習氛圍，使學生能夠自由地運用自己的獨立判斷選擇自己感興趣的內容。教師應該讓學生通過自主完成課下作業的形式，讓學生對語文學習的難度有一個清楚的認知和評價，能夠轉變對語文學習的態度，加強語文學習的積極性。

作為課堂教學活動的設計者，教師還應該做一系列的工作，如熟悉教材，合理安排教學內容，設計多樣的教學活動，組織學生討論交流等。為了激發學生的學習興趣，教師的教學方法應該是新穎、有趣、多樣化的，而不是單調乏味。教師根據學生的實際情況，組織課堂活動，尊重學生，幫助學生在教學設計中找到適合自己的策略，教師不應強迫學生適應自己，而應改變自己的教學方法和教學風格，以滿足學生的需要。為了實現這一目標，教師應研究學生的心理和知識水平，充分尊重學生。

二、確立學生學習的主體地位，給予學生表現自我的機會

在以往的課堂教學中，教師占主導地位，而學生幾乎沒有機會表現自己。因此，大多數學生并沒有主動、獨立地學習，而是依賴于教師。課堂活動是學習的主要場所，因此，學生應該是學習的主體，教師的教學方法應該從重教向重學轉變，通過這種學習方式，學生能夠承擔起自己學習的責任，可以增強學生的責任感。在自主學習的過程中，應該堅持相互尊重和彼此信任的原則，能夠和學生進行相互溝通，了解彼此之間的需求，教師將主動權交給學生，讓學生主動學習，學生在寬松的學習氛圍之內能夠發現學習的快樂。

新課程改革要求充分發揮學生的主體地位，教師應該讓學生作為課堂學習過程中的主體，教師可以根據教學大綱的要求，提出教學目標，幫助學生分析學習中的重難點知識，讓學生進行自主學習，確立自主學習的可行目標，能夠讓學生朝著目標不斷前進，促進學生形成自主學習的意識，通過樹立目標，能夠給教師提升自主學習的能力，提供可以參考的依據，能夠在實際教學中采取有針對性的教學措施?？梢越o學生布置讓自主學習課文，翻譯課文中內容的作業，教師提出主觀性的問題讓學生進行思考，根據學生回答問題的反饋信息能夠組織學生對課文內容進行討論，討論自己印象最深刻的句子，讓學生扮演課文內容中的主人公等。

三、教師應該扮演多重角色，發揮學生的課堂引導作用

師生的關系和諧是促進教學效率提高的催化劑，因此，離不開和諧的師生關系，教師應發揮在教學過程中的引導作用，并提高有針對性的措施，提高學生的自主學習能力[1]。每個教師都有自己的教學方法和教學風格，而學生在認知風格、學習風格、個性特征等方面也各不相同，教師很難在課堂教學中關注每一位學生，以滿足每個學生的需要和愛好。教師能做的只是告訴學生一些學習的基本方法，然而，所有的學生都不一樣。通過自主學習，學生可以找到適合自己的學習方法，學生有更多的自主學習機會。

教師應該重視師生關系的和諧，放下教師高高在上的地位，使學生不再畏懼、害怕自己，愿意主動向教師尋求幫助，教師在課堂教學中應扮演組織者的角色。在課堂教學中，教師不應僅僅作為知識的灌輸著，而應作為傳授知識的組織者和實踐者[2]。除此之外，在自主學習模式的課堂活動中，要轉變教學觀念，注重培養學生的自主學習能力。

四、培養學生的語文學習習慣

初中學生正處于叛逆階段，完全依靠學生進行自主學習是不現實的，因此，教師應該通過平時的教學和實踐活動逐步引導學生養成自主學習的習慣，譬如布置課前預習的作業，進行課前預習，學生可以提前了解課文找出問題并且盡量解決問題，解決不了的問題也可以標注清楚再向教師提問。這樣的學習方式不僅有利于學生養成良好的自主學習習慣，把學習還給學生，效率更高，教育效果更好。其次，教師可以要求學生寫周記，周記的內容可以是喜歡的句子，可以是喜歡的詞語或者人物傳記，在記周記的過程中學生通過記錄來描繪自己的所見所聞，不僅提升了學生的文字功底，學生語文學習興趣和能力都得到一定的發展。

結語

總之，在新課程改革的不斷推進下，語文教師在教學過程中要以學生為主體，與時俱進更新學生的教學觀念，積極探究新的教學方式，給予學生充分的自主學習機會，從而促進學生自主學習能力的提高，為學生語文學習成績的提高打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 劉紅桂.初中語文教學中學生自主學習能力的提升策略探究[J].教育理論研究，2019（11）：105.