探究思辨課堂和網絡視聽資源的結合在高中英語聽說教學中的實施

李麗

摘要：針對目前存在的高中英語聽說教學效率偏低、資源匱乏等問題，為全面提升英語聽說教學成效，本文主要分析了思辨課堂與網絡視聽資源在高中英語聽說教學中的意義，并就二者在聽說教學中的實際應用進行探究。

關鍵詞：思辨課堂;網絡視聽資源;高中英語聽說教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、思辨課堂與網絡視聽資源在高中英語聽說教學中的意義

（一）思辨課堂

思辨即思考與辨析的合稱，主要是通過觀察、研究等方式，對事物進行剖析、推斷以后，形成對事物的深入了解，并圍繞事物的類型、狀況進行展開辨別與分析。實現思辨課堂與高中英語聽說教學的融合，便于學生對英語語序進行深入分析和理解，從而認識到漢語與英語之間存在的差異，為學生掌握英語知識創造良好的條件。對擁有良好思辨能力的學生來說，其語言輸出能力也能得到相應提升，尤其是在面對某一段漢語的時候，學生能夠快速對其在英語中的順序進行調整。在學生思辨能力不斷提升的過程中，其能夠快速捕捉到英語聽說學習中所表達的一些關鍵信息，并自主對這些信息進行概括和總結，便于強化學生對英語知識的記憶。

（二）網絡視聽資源

伴隨著現代科技的進步，人們獲取信息的方式發生了變化，在這一背景下教師通過引進多媒體的方式，可以給教學帶來諸多好處。首先，網絡視聽資源的應用，能使課堂變得非常生動，學生在課堂上的主動性將得到提升。其次，英語聽說教學是對一門語言的學習，在這個過程中擁有良好的學習環境是非常重要的。英語閱讀的標準與否，關系著學生在聽說教學中的收獲，通過在教學中導入網絡視聽資源的方式，能夠將學生們帶入到真實的英語交流情境當中，便于學生接受更加標準的英語學習[1]。最后，在網絡視聽資源的支持下，學生的學習方式將不斷增多。教師和學生可以利用網絡上豐富的學習資源進行分段學習、自主學習，并且網絡上的教師大多都是名師，多學生學習的幫助更大。

二、促進思辨課堂與網絡視聽資源的有效結合，提升聽說教學成效的措施分析

（一）精心選擇聽說訓練材料，提升學生思辨能力

在高中英語聽說教學中，想要提升學生的思辨能力，訓練材料的選擇是一個非常重要的環節，要求教師把控好所選材料的難易程度。針對英語基礎較差的學習，教師要盡量選擇詞匯量少、句子結構簡單、語速比較緩慢的聽力材料，通過這種方式提高學生在聽說學習中的信心。針對聽力水平較高的學生來說，則需要搜集一些詞匯量較多、句子結構較復雜、語速比較快的訓練材料。比如教師可以通過導入網絡視聽資源的方式，對學生進行聽說訓練。教師可以在多媒體上給學生們播放一段網絡視頻、電影片段，分成三個步驟對學生進行訓練。在第一次觀看視頻的過程中，教師可以根據學生的學習基礎，分別將視頻下方的漢字和英文遮住，讓學生通過觀察視頻中人物動作、神態，根據自己聽到的聲音，完善視頻中人物角色的對話。對于基礎較差的學生來說，要求其學會跟隨視頻進行英語誦讀，而對于基礎較好的學生來說，則需要通過思辨的方式，將視頻中的對話描寫出來。在得到學生們的答案以后，教師可以帶領學生們對視頻進行跟讀，這是訓練的第二個階段，主要是目的是為了強化學生對視頻對話的印象。在訓練的第三個階段，則是師生相互討論、揭示答案的階段，教師需要向學生們展示正確的答案，通過這種方式驗證學生的答案，讓學生明確自身不足，并再次帶領學生們進行聽說練習。這種思辨課堂與視聽資源相結合的方式，實質上是學生思辨能力、聽說能力不斷成長的一個過程，對提升思辨課堂效果有較強的促進作用。

（二）基于網絡視聽資源提升詞匯量，為思辨課堂做鋪墊

詞匯量不足對高中學生來說，是制約其英語學習水平提升的一大要素，要想促進學生詞匯量增長，除了常規背誦教材上的單詞外，教師還也鼓勵、引導學生每周堅持閱讀英語新聞、報紙。比如英語報紙的閱讀，要以自主閱讀的方式展開，一旦學生有不認識的詞匯，學生可以使用在線詞典進行查詢，通過這種方式攻克生僻詞匯這一難關。在學生詞匯量不斷增大的基礎上開展聽說教學，教師可以導入一些國外使用英語的視頻，讓學生們聽一聽將英語作為母語的人是怎樣說話、對話的，通過觀察人物對話狀態，分析其在對話的過程中采用了怎樣的技巧。在互聯網上目前存在許多英語詞匯軟件，如百詞斬、維克多等，這些軟件不僅能夠使用音視頻聽讀單詞，還可以載入相應的文本，并且也能夠對學生進行單詞聽讀進行測試和評分[2]。教師可以通過導入英語學習軟件的方式，對學生詞匯量進行鞏固，學習軟件上具備的測試與評分功能，還可以對學生的成長進行記錄，學生則可以結合測試結果，有針對性進行鞏固，確保在每一位測試和評分的過程中都能有所進步，讓學生持續處于正常的狀態，在潛移默化的過程中幫助學生打好英語聽說學習的基礎。

（三）基于網絡視聽資源，設計聽說思辨課堂活動

教師可以利用教師中的多媒體設備，為學生們播放視頻片段，讓學生在觀看完視頻之后，結合自己的理解，以小組為單位，合作編排情景劇，隨后通過合作分配角色的方式將小組設計的情景劇演繹出來[3]。比如在學習2019-2020學年新教材高中Unit 1 Teenage Life的時候，教師可以在網絡上搜集一段美國青少年介紹自己校園生活的采訪片段，讓學生們在觀看采訪視頻之后，通過小組合作的方式，設計一個記者采訪青少年學生的情景劇，采訪內容、場景由各小組自行設計，要求學生在演繹情景劇的過程中，需要使用本單元的知識，通過這種方式進一步強化學生對英語知識的印象，同時也能夠對學生的英語聽說能力進行鍛煉。

結語：在當前開展的高中英語聽說教學中，教師要重視思辨課堂與網絡視聽資源的有效融合，借助網絡平臺上豐富的視聽資源，豐富學生在課堂上的體驗，并有序引導學生在課堂上進行思考、辨析，以網絡視頻資源為基礎，促進思辨課堂的構建，通過這種方式進一步促進學生英語聽說能力、思辨能力發展。

參考文獻

[1]麥霞櫻.思辨課堂和多媒體網絡在高中英語聽說教學中的運用[J].中學生英語，2020（44）：165.

[2]麥濤.思辨課堂和網絡視聽資源的結合在高中英語聽說教學中的實施[J].校園英語，2020（43）：160-161.

[3]陳小燕.基于思辯課堂和網絡視聽資源相結合的高中英語聽說教學研究[J].科幻畫報，2020（05）：86.

本文系閩清縣教育科學“十四五”規劃2021年度課題“核心素養下高中課堂學生創新思維能力培養策略的研究 ”階段研究成果