巧用小組競賽制 促進團隊游戲搭建

摘 要：為提高幼兒的團隊協作能力、解決問題的能力，提升幼兒的搭建速度及水平，教師可巧用小組競賽制開展團隊游戲搭建。文章對在兩個大型建筑搭建游戲中幼兒的合作情況、用時情況、產生的問題及解決方法進行剖析，驗證“小組競賽制”對幼兒合作學習的作用，探討改進措施，以培養幼兒良好的學習品質與合作能力，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒教育;小組競賽制;巧用;團隊游戲;學習品質;合作能力

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）06-0104-03

團隊建構游戲作為幼兒教育的一種新型教學類型，是幼兒園課程的重要組成部分。在建構游戲的實施過程中，教師應選擇幼兒興趣感強的建構主題，營造寬松自主的建構環境，加強合作意識的引導，重視游戲的分享和評價，以培養幼兒良好的學習品質與合作能力，促進幼兒全面發展。本文對在兩個大型建筑搭建游戲中幼兒的合作情況、用時情況、產生的問題及解決方法進行剖析，驗證“小組競賽制”對幼兒合作學習的作用，探討改進措施，以培養幼兒良好的學習品質與合作能力，促進幼兒全面發展。

一、研究的意義與目的

隨著大班最后一學期的來臨，幼兒的建構游戲能力發展到相當高的水平。從單人搭建，到兩兩合作，再到3人～4人合作，幼兒對游戲越來越熟練，在游戲過程中表現力越來越豐富。但在進行多人大型作品搭建過程中，幼兒仍然存在一些問題。例如，在超過6人以上的合作游戲過程中，搭建速度明顯變慢，存在目的性不明確等問題。一個小組中，僅以一人或者兩人為主，其余幼兒為輔，缺乏集體智慧。幼兒之間會有爭論、爭吵，出現你搭我拆、我搭你拆的現象，還會出現用時過長或作品沒有完成的情況。

為提高幼兒在多人游戲中的合作能力，教師在平時的建構活動中可引入小組游戲競賽法。小組游戲競賽法（Team Games Tournaments，簡稱TGT）是由美國學者迪沃里斯和斯萊文（Devries & Slavin，1978）設計的一種學習法。在TGT中，學生都可以作為不同的小組代表，同成績與自己相當的其他小組成員進行競爭。這樣做的目的是培養幼兒主動合作和良性競爭的能力，增強幼兒與同伴主動合作、主動協商的意識?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出：同伴交往對幼兒的社會性有著極為重要的作用。幼兒園應為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動;幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學會分工合作。在游戲的過程中，幼兒能充分體驗到合作帶來的成功感，進一步激發合作的積極性與良性競爭意識。大班幼兒在行動前會對自己要做的事情有一個大致的想法，其行為少了一些盲目性，多了一些目的性和計劃性。但這種目的性和計劃性依賴于成人的引導，因此，教師要積極與幼兒溝通交流，讓幼兒這方面的意識和能力在平時的游戲中得到有效的鍛煉。

二、提出問題，嘗試研究

TGT研究的對象是比較大的孩子，具有一定的要求。那么，低年齡段的小朋友可以嘗試這種方法嗎？《幼兒心理學》一書提到：幼兒的注意力在適宜的條件下，可延長到10分鐘至15分鐘。教師如果提供一些幼兒感興趣的活動，如小組游戲競賽等，可以刺激幼兒更加專注地進行探究。為此，教師要對幼兒進行分組，嘗試游戲搭建，激發幼兒的好勝心，促進幼兒的團隊游戲搭建，讓他們在與同伴一起游戲的過程中，共同學習，發展交往、協作能力，為即將升入小學做準備。下面以兩次團體搭建活動為例，對巧用小組競賽制促進團隊游戲搭建進行探討。

1.第一次搭建

（1）搭建內容及基本情況。作品名稱：羅馬斗獸場。搭建時間：60分鐘。游戲方式：小組游戲競爭方式。幼兒成員：第四組6人，第五組6人（因病缺勤1人），第六組6人。搭建結果：第四組最先完成任務，用時50分鐘，第五組第二個完成任務，用時55分種，第六組未能在規定時間內完成任務。

（2）幼兒完成情況的分析。第四組有一位主心骨成員，他全程指揮其余幼兒，其余的幼兒也愿意聽從他的指揮，并積極配合。這一組中的幼兒比較謙和，沒有特別強勢者。第五組幼兒水平相當，在游戲中出現過矛盾，存在我搭好了他拆了重搭，他搭好了另外一個幼兒拆了重搭的現象，影響了小組的搭建進度。幼兒相互之間存在不服氣、協商不足的問題。第六組幼兒交流較少，沒有主心骨，比較散漫。大家都是各自搭一個地方，各自發揮，各自為政。

（3）研究措施。在游戲中，幼兒對小組的成果和不足有目共睹，這激發了幼兒要努力完成小組任務的愿望。在游戲后，教師引導學生討論“成功之道”。在討論中，幼兒對自己小組現場的情況各抒己見，在了解同伴的不同做法的同時，找到小組的不足之處，總結經驗如下：小組中的6個成員都要有完成作品的強烈愿望;成員間要相互提醒，要團結合作，要溝通交流;小組成員之間要有明確的分工，可以根據游戲情況，對分工不斷進行調整。

2.第二次搭建

（1）搭建內容及基本情況。作品名稱：俄羅斯圣瓦西里大教堂。搭建時間：50分鐘。游戲方式：小組游戲競爭方式。幼兒成員：第四組6人，第五組6人（因病缺勤一人），第六組6人。搭建結果：第四組與第五組同時完成，用時45分鐘，第六組幼兒用時50分鐘。

（2）幼兒完成情況的分析。從現場的表現來分析，第四組幼兒在上次取得了第一名，搭建士氣高漲，就連平時對搭建游戲不感興趣的幼兒在大家的帶動下，也積極參與搭建活動。他們集體合作完成了圣瓦西里大教堂的中心部分，依然是有主搭，其余的幼兒出主意、拿積木、進行配合。在中心部分完成后，他們進行二次分工，分別搭建四角的塔樓。四位搭建四角塔樓的幼兒邊搭建邊討論高度、位置、頂端的造型等。第五組的幼兒采用的方式是由兩名幼兒運送所需要的材料，剩下三名幼兒進行搭建。他們采用的是分工合作制，三名主搭者也是從中心到邊緣進行搭建，不同的是有搭建中心的，有搭建四角塔樓的，所有的塔樓基本上是勻速上升。在這個過程中，他們避免了上次的我搭好你拆、你搭好他拆的現象，相互理解和包容，共同出謀劃策。兩名運送積木的幼兒，通過觀察分析，對需要什么樣的材料非常清楚，運送及時。分析這個小組的分工情況，他們選擇的運送材料的兩名幼兒反應快，能迅速地找到所需要的材料，當所需材料與別的小組有沖突時，還能進行協商，這兩名幼兒也非常愿意完成這樣的工作，充分發揮他們的長處。第六組的幼兒在上次的搭建中，有些不融洽，未注重團結合作。在這次搭建過程中，他們注重相互之間的溝通交流，積極進行合作。這次分工的方式是一名男生和一名女生一組，兩名女生一組，兩名男生一組，進行小組化搭建。男女混合組搭建底座，女生組搭建上部主體部分，男生組搭建四角塔樓。他們依據小組成員的喜好自由組合。有了這樣的組合，幼兒之間的討論和交流多了，搭建的質量提高了。在搭建過程中，他們的目的性更加明確，注意力更加集中，更加愿意遷就同伴。矛盾少了，溝通交流多了，搭建的效率高了，作品的表現力也更加豐富了，還及時完成了任務。

（3）研究措施。一是要尊重幼兒的游戲意愿。幼兒在游戲中的分工、想法，教師要給予尊重，鼓勵幼兒多與同伴協商，讓幼兒最大限度地發揮自己的潛能，實現自己的想法。二是要有目的性地介入與指導幼兒的游戲。教師對于各小組的搭建情況要進行觀察，有目的性地介入，并給予一些相應的提示，盡量縮小各小組之間的差距，讓幼兒感受成功的喜悅，從而調動幼兒參與游戲活動的積極性和主動性，提高幼兒動手操作能力。三是理解幼兒的學習方式和特點。幼兒在競賽游戲中，會有一些矛盾。產生矛盾，解決矛盾，是幼兒成長過程中不可避免的，這也是學習的另一種方式。教師要理解幼兒，對幼兒進行正確引導，切不可橫加干涉。要讓幼兒理解什么是競賽游戲，競賽游戲怎樣才能取得勝利，引導幫助幼兒準確理解游戲的程序，為游戲的順利開展提供有效的支撐，以充分發揮小組競賽的優勢。

在課后游戲過程中，教師也可以采取小組競賽的方式。在一次次的嘗試中，可以觀察到：幼兒的多人合作游戲進步十分明顯，搭建速度明顯加快，搭建目的更加明確，搭建的積極性和小組成員的參與度比以前更高。小組成員的分工更加細致，并且會隨著搭建的需要，進行一些調整。幼兒之前出現的你拆我搭、我搭你拆的現象也不見了，他們意識到這樣做浪費時間。同伴間的團隊合作更加積極，增強了“團隊”意識。小組成員之間的文明交流也多起來，并且大都運用協商、探討和建議的口吻進行交流。

三、研究探索后的反思

通過一系列的實踐研究，幼兒和教師都有了一定的成長，但也出現了一些需要重視的問題。

1.要淡化游戲結果，使幼兒樹立自信心

在幼兒園競爭游戲中，結果不是最重要的，關鍵是幼兒在游戲過程中的表現。因此，教師要盡量淡化游戲結果，對于幼兒完成的作品要多給予鼓勵和贊美，并提出相應的建議。健康積極的心態是幼兒成長的關鍵。在競賽式游戲中，教師要讓幼兒看到自己的優勢和進步，明確不足和努力的方向，幫助幼兒確定科學合理的目標。這樣能讓幼兒樹立“我可以，我能行”的自信心，而“不以結果論英雄”。

2.要重視游戲后的評價，表揚與鼓勵并重

競賽式的游戲方式容易讓幼兒過于急功近利，因此游戲后的討論和評價是十分重要的。教師既要對勝利者進行表揚，又不能忽視對失敗者的激勵，讓每個幼兒都正視每一次競賽，以樂觀的心態接受結果。

3.要自然分組，保證游戲的公平性

為調動幼兒參與游戲的積極性，教師最好讓幼兒自愿結組，注重各組之間的力量均衡。各組之間差距太大，容易挫傷幼兒參與游戲的積極性。教師要保證游戲的公平、公正，讓每位幼兒都能看到成功的希望，享受到成功的喜悅。

4.要讓幼兒接受挫折，提高抗壓能力

幼兒好勝心強，存在怕輸的心理，在游戲中太想贏得勝利了。這是一種積極進取、奮發向上的精神，教師要予以鼓勵和表揚。但是生活中的競爭是殘酷的，誰也不會是常勝將軍，沒有哪個人能永遠是第一名。在這類游戲活動中，有輸就有贏，在幼兒經受挫折后，教師要進行正確引導，讓幼兒意識到失敗并不可怕，及時地調整自己的心態，消除不必要的緊張、憂慮。

通過一段時間的研究發現，幼兒在小組競賽游戲的團體搭建中有了明顯的成長和進步，感受到了成功的快樂。這種方式可遷移到幼兒與同伴的搭建和其他游戲活動中，提高幼兒搭建的士氣，增強幼兒的團隊協作意識。

四、結語

教育家陳鶴琴先生在教育原則中提出，要用比賽的方法提高學習效率。教師可利用幼兒爭強好勝的心理，組織團隊游戲搭建比賽，以增強他們的榮譽感和使命感，提高搭建效率和搭建質量。教師要具有明確的教育目標，不斷調整教育策略，充分發揮幼兒的創造潛能，培養幼兒良好的學習品質與合作能力，促進幼兒全面發展。

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作者簡介：楊娟（1978-），女，江蘇南京人，一級教師，從事幼兒教育研究。

Skillfully Use the Group Competition System to Promote the Construction of Team Games

Yang Juan

（Sixty-one Kindergarten， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 210036， China）

Abstract： In order to improve children's team cooperation ability， problem-solving ability， and improve children's construction speed and level， teachers can skillfully use the group competition system to carry out team game construction. This paper analyzes children's cooperation， time use， problems and solutions in two large-scale building games， verifies the role of "group competition system" in children's cooperative learning， and discusses improvement measures， so as to cultivate children's good learning quality and cooperative ability and promote children's all-round development.

Key words： early childhood education; group competition system; skillful use; team games; learning quality; cooperation ability